绘木教学初探

杨福柱

绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象空间。它对孩子们具有较强的吸引力：绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽，留给孩子们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动，引人入胜。孩子们在阅读绘本的过程中自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引。那么，能不能将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级开始就觉得写作好玩，快乐，有趣，从而愿意写作，善于创作呢？带着这种思考，我对绘本作文进行了一些尝试。

一、快乐阅读，童心随绘本飞扬

绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，尽管绘本中的图画占有主体地位，文字不过三五百字，甚至是无字书，但绘本仍然是一种文学读本，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文课，要重在激发学生阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。

二、赏读仿写，语感与美感齐飞

针对语言优美，抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来。

比如在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美：“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。”“‘嗯……爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出。爷爷说：‘这块料子还够做……”我们引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在作文实践中进行借鉴、模仿。

同时，绘本是用图画和文字相结合，共同叙述一个故事。有的绘本甚至没有一个字，只用图画叙述故事，图画是绘本的生命！每一幅图都是画家的倾心之作，一本书看下来，就欣赏了很多图画，极大地锻炼了孩子们对色彩和形象的艺术感觉，长期下来，有益于提高孩子们的艺术修养！

三、品读仿写，提高语言文字的运用能力

很多的优秀绘本，不但画面优美，而且语言很值得品味。从中我们可以学到运用修辞，可以学到使用关联词语，可以学到准确运用词语，可以学到正确地运用标点符号……

我上的绘本《小猪变形记》，故事牵涉到对话提示语的三种形式，我抓住这一点，在课件上打出了这些对话，让孩子们边看故事边观察提示语的位置，学生一下子就说了出来，然后在进行创编中体现。虽然是二年级的学生，但这样一指导，写得也不错。

绘本中的语言虽然简洁，但是很值得我们去品读挖掘。如果老师在备课时进行深挖，就一定能找到语言文字的训练点，让学生简简单单学写作。长此训练，学生的语言文字运用能力会大增，语文素养也会逐年提高。

四、演读创编，学会交流合作

绘本作文教学，还可以激发、展示孩子们的表演天分。孩子们在说说演演中，要学会与人交流，与人合作，于是，口语交际课的任务悄悄完成。

比如对于绘本《爷爷一定有办法》的引导，我先让孩子们选择适合自己演出的角色。并说出理由。再说说演出这个角色，准备如何打扮自己，准备在什么地方加入自己的想法。最后，让大家根据自己的设计进行表演。孩子们相互补充，相互建议，装扮得越来越有情趣，表演得越来越生动，淋漓尽致地彰显着各自的艺术天赋。同时，在演的过程中，需要同学的帮助和评议，与人合作的能力和交际能力也跟着突飞猛进。

五、续写续编，留给孩子无限的想象

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。

如：在指导写《小猪变形记》时，我就问孩子“小猪还可能变成什么动物？它会怎么打扮自己呢？请你接着说一说，写一写。”在说说写写中，指导孩子模仿原文的语言特点继续写。

我们还可以让学生继续想象，续编故事。比如，《疯狂星期二》讲述的是一群青蛙坐在荷叶上飞上天的故事，故事结尾的画面是：下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来。满天都是欢天喜地的肥猪，咧着嘴，打着旋儿，喜笑颜开。那么下一回呢？下下一回呢？……这里给孩子们留下了无穷的发挥空间，什么小狗坐上魔毯飞上天遇上一群耗子之类，无奇不有。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。

总之，绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，繪本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。

低年级的学生正处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本与作文的美丽邂逅园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。