浅谈培养学生的听、说能力的策略和方法

梁小敏

倾听是一种能力，也是一种修养。它是学生学习语言，获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径，是一项重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学过程，才能开发智力，获取知识，培养能力。可见，倾听在学生学习过程中的重要性。要想提高课堂效率，提高学生的学习成绩，老师必须注意培养学生的倾听能力。那么，如何在教学中培养学生的倾听、说的能力呢？下面我结合自己多年的教学经验，谈谈自己的一些做法：

一、在游戏中倾听、说

儿童的生活离不开游戏，倾听、说虽然是枯燥的，但只要加入一点游戏成分，学生的兴趣就会骤然而起。例如“猫捉老鼠”——让学生从老师所读的词语中找出一个不是同类的，因为有了这样一个好听的游戏名称，学生听起来就特别来劲。再比如“邮递员传信”——让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。教师对每组的第一位同学说一句话，然后让他（她）把这句话依次往下传，传到最后一位同学时这句话如果被学生在慌乱中传变了样，便会有一阵嬉笑，在轻松的嬉笑过后，教师告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。如果学生传得正确无误，便可以获得“最佳倾听奖”。

二、在故事中倾听、说

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事，学生们往往表现出极大的兴趣，我们可以让学生听故事，听完后根据学生的不同情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得；能力一般的學生可让他们简单复述故事内容；能力弱些的学生可让他们说说记住了哪几个词语。

三、老师要做到言传身教

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听、说，老师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，老师的“倾听、说”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。更为重要的是教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生树立了可感的榜样，身教永远重于言教，榜样的力量是无穷的。

四、要求学生倾听时要做到专心。老师要告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边议论一边听人讲话等。 在听同学的发言前，猜猜要发言的同学会说些什么？发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方，想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整？针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。

五、制造机会，能让学生“说”。

学生是天真活泼的，在一定的 环境里，其实都能说。因此，面对那些不爱说话的学生，老师要创造 动嘴的机会，如教学中简单问题的回答，文字易读的段落阅读等，使 他们的语句由少而多，逐步会说。同时，在他们磕磕绊绊的回答中， 还要多一份耐心，认真地听他们把话讲完，即使答的不是尽如人意， 也要多给他们些鼓励，以帮助他们树立自信心，培养他们“说”的兴 趣。

六、创设情境，让学生“多”说、“勤”说。

把自己想说的、有 疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑。一方面， 老师要给他们创设多说的情境，比如挖掘知识的难点、找出学生感兴 趣的话题，让学生进行讨论分析。让他们在热烈的争议中，被活跃的 气氛带动起来，点燃“说”的热情。另一方面，可开展丰富的活动， 如课本剧表演、 开展讲故事、 做小实验等活动， 为学生创设有话可说、 想说、敢说、乐说的氛围，进行各种形式的语言训练。

七、 创造意境，在实践中提高学生语言表达的能力

学生愿说敢说，不等于会说。因此，老师要有意识地培养学生会说的能力，指导学生在实践中会说。比如，每周抽出1～2节课或利用班会课举行演讲会，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻， 让学生上台大胆地说， 也可以在授课当中， 针对性的对那些病句、 语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，从而提高学生的语言表达能力。

学生口头表达能力的培养和倾听能力不是一朝一夕可以达成的，但只要我们老师，充分利用好语文教学的每个环节，有意识地培养学生的 口语表达能力和倾听能力，让每个孩子都能在任何一个机会中得到锻炼，我们的 孩子不仅会说、会听，而且会表现的很好。