小学英语拼读法教学策略探究

刘景钊

小学英语拼读法教学可以帮助学生培养语音意识，提高听、说、读、写能力。此外，学生一旦具备了拼读能力，就会对英语学习产生浓厚的兴趣。该文围绕如何在小学英语教学中实施拼读法教学这个问题展开了论述。

英语拼读法在提高学生的语音意识、学习兴趣等方面有重要的作用，那么如何运用英语拼读法培养学生的语音意识，提高学生的拼读能力呢？笔者认为，教师可以在教学中不断渗透语音意识，同时，通过歌曲、歌谣以及游戏实施英语拼读法教学。

一、在教学中有意识地渗透语音意识的培养

在学生学会读书面材料前，他们有必要知道单词中的词形与读音是如何形成联系的，需要知道单词是由不同的音素组成，而音素是口语中区分单词意义的最小单位。语音意识在英语学习中具有重要意义，语音意识薄弱容易导致学生在阅读中产生障碍，学生无法快速将所看到的单词跟字母的音素联系起来；相反，良好的语音意识则有利于学生提高单词解码能力，易于识别单词。例如，单词分割能力将使学生在拼写时将单词的读音跟对应字母相匹配，从而使阅读和拼写更流畅。据统计，通常20个小时的上课时间足够培养学生的语音意识，而小班教学效果则更明显。

在教学中渗透语音意识，一般分五个步骤：

第一，课前确立语言教学材料，通过有趣的教学素材，呈现教学材料，引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二，通过机械操练和意义性操练，学生在熟悉简单音图后，过渡到拼读双音节或多音节单词，如sw—ea—t—er，sweater。

第三，熟悉所有拼读规则后，引导学生听音辨字，即听到单词读音就能辨认出或拼写出该单词。

第四，引导学生进行自主拼读，让他们拼读一些没学过的单词，以拓展学生的词汇量，提高拼读能力。

第五，随着词汇量的扩充，提供一些简单有趣的短文故事，最后使学习者形成自主阅读英语文章的能力。

二、巧用歌曲歌谣进行英语拼读法教学

兴趣是学生学习的主要动力。在英语拼读法教学中，应该渗入多种教学形式以提高儿童对英语拼读法的兴趣。歌曲歌谣对儿童极具吸引力，而将拼读教学与歌曲歌谣教学结合会使教学事半功倍，让儿童在快乐中学习，体验学习的成功感。Scrivener（1998：176）将歌曲歌谣在课堂中的作用比喻成“过滤器”，歌曲歌谣能改变课堂的节奏和氛围，歌曲歌谣也是学生喜闻乐见的课堂形式之一。具体教学策略如下：

在教学过程中，教师可将教材单元中出现的较明显的音图编成歌谣，加入学生之前学过的单词。朗朗上口的歌谣会让学生更喜爱拼读教学，而语音学习也变得趣味盎然。

At，at，at

A catand a rat！

The catchasesthe rat！

The ratis mad！

Un，un，un

Run，run，run！

Sun，SUN，sun！

Its flun to mn.

Ent，ent，ent

Kent，kent，kent！

Kentkent

Bentbent

Sentsent

Wentwent

在教学中，教师可引导学生关注音图at，an，ent等，通过不同的字母组合，让学生内化拼读规则。教师还可一边向学生提问一边在黑板板书不同的首音，“Change ‘kto‘b.Whatwordisit？”学生熟悉这些音图构成后，在每次唱到上面这首歌或遇到相关单词时会不由自主地关注音图。经过长时间反复的训练，学生就可以逐渐养成自己判断拼读规则的习惯。Sarah（1993：5）认为儿童在学习中具有极强的模仿能力，而这种行为通常是无意识的，他们更容易投入到教师在课堂组织的活动中，因此具有更强的学习动机，课堂自然而然就活跃起来了。在这种趣味性的训练中，学生的语音意识在潜移默化中得以提高，同时自然拼读法在课堂教学中得以渗透。

在下文的歌谣中，根据“Old MacDonald”的旋律引导学生唱歌谣：

The sailors meet upon the sea，

/oi/-/oi/，/oi/-/oi/，/oi/.

They found som eon

Way down deep.

/oi/-/oi/.“Ship ahoy！ ”

学生在朗朗上口的歌词中加深了对音素/oi/的印象，教师在带领学生唱“Oi！Shipahoy！”时可将双手放在嘴两侧，假装正在对一艘经过的船呼喊的样子，将课堂教学变得有声有色。在歌曲歌谣中，学生的积极性以及能动性得到了很好的调动。对音图进行不断的拓展训练后，学生不再是纯粹地死记硬背音图，而是在乐中学，同时听说能力得到了良好的训练。

三、巧用游戏进行英语拼读法教学

爱玩是儿童的天性，因此，英语拼读法教学中“在玩中学”的理念使拼读教学生动活泼，深受学生欢迎。游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏不是为了玩耍，而是让学生在玩耍的过程中，运用所学的语言进行互动交际。游戏让学生主动地、创造性地运用并巩固所学语言点。在拼读教学中，学生将接触大量的拼读规则，而游戏能使学生在玩耍中内化这些规则。

在教交通工具的课堂复习课中，教会学生学唱Song of the Train：

Clickety-clack，

Over the crack，

Fasterand faster

The song ofthe track：

Clickety—clack，

Clickety，clackety，

Clackety

Clack.

在接触到某音图后，教师可制作一个日历拼读册。每一页都是一个辅音字母，将所接触到的新字母组合（如“ay”）写在黑板上。教师将学生分组后，将拼读册放在这个字母组合旁边，要求学生以最快的速度读出日历上的辅音和“ay”组成的单词，如果这不是一个单词，则保持安静，将新的单词组合读得又快又准的小组获胜。最后，教师将游戏中学生们碰到的新单词组合放在表格中，以起到强调其拼读规则的作用。

造词活动是一个拼读和拼写活动，在活动中，教师发给学生几个字母，要求他们用这些字母来组成新的单词。学生在这个过程中发现字母和字母发音之间的联系并学会解码单词结构。例如，教师向学生分别展示放大后的“a， e，g，m，n，s，t”七个字母，并让学生读出他们手中的字母，以确认是否每位学生都有这七个字母，然后要求他们用这七个字母组成一个单词。通过这个活动提高学生的音素结合能力和语音意识。

运用歌曲歌谣、游戏等方式让学生们体会到学习英语的快乐。Elis（1997：27）指出，很重要的一点就是要思考人们是如何运用从现实经验中获取的“实践的、隐性的以及直觉的知识来进行语言学习”。在英语拼读法教学的过程中，教师通过歌曲歌谣和游戏的教学方式，提高了学生的英语学习兴趣，同时在活动中训练了学生的听、说、读、写能力，使其综合能力得以增强。

英语拼读法将英语单词的读音与拼写相结合，是一种比较科学的英语学习方法。在本文中，笔者首先通过定义英语拼读法，提出在小学英语教学中通过歌曲歌谣以及游戏等活动形式实施英语拼读法，帮助学生增强语音意识，提高学习英语的兴趣，最终使学生达到见词能读、听词能写的目的，也提高了英语学习的效率。