浅论初中物理探究式实验教学模式的运用

王新龙

随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统教学模式之间的差距越来越明显。传统教学把学生当成储存知识的容器，束缚了思维和潜能的挖掘。新课改下的探究式教学，能充分体现“以学生为主体”的教学理念。

这几年，我在运用探究式教学模式中取得了一定的成效，现总结如下：

一、创设问题情境，提出问题

发现问题比解决问题更重要，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑。

例如“探究凸透镜成像的规律”，我先针对实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：

1、借助照相机等仪器的成像情况引导学生观察，发现主要部件都是凸透镜，再通过看到景物的像时大、时近、时正……提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？

2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜等。问：与照相机的使用过程进行比较，如何放置这些器材，才能使像成在光屏上？

3、教师先演示凸透镜的成像情况，让学生观察物体到镜的距离改变了，所成像的也跟着改变的现象。引导学生提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？

针对提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、收集数据、分析论证、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于主动探究实验规律，解决实际问题，培养学习兴趣。

二、鼓励猜想，激发潜能

学生明确学习目标后，在适当时候给学生一个猜测想象的机会，鼓励进行大胆猜想。

例如探究“电阻大小的因素”实验前，以道路跟导体比较进行猜想。首先引导学生认识相似之处：人群的定向流动形成了人流，电荷的定向移动形成电流；人流需要道路，电流需要导体。再通过道路的宽窄影响人流的快慢来猜想导体的横截面积对电阻大小的影响；由柏油马路和泞土路影响人流快慢来猜想材料对电阻大小的影响；利用这样的类比，引导学生大胆猜想，易获得“他山之石，可以攻玉”的效果。

三、设计实验方案，进行实验

学生做出猜想和假设后，可根据指导设计好实验方案，既培养实验方法和思维能力，又能经历实验探究的过程，训练实验操作技能。

如“探究串联电路中电压关系”时，我先引导学生回忆串联电路中电流的特点，提出问题：你对串联电路中的电压关系会有什么样的设想？

学生有以下猜想：

U1=U2=U 或 U=U1+U2 猜想后引导学生设计好实验、画出电路图并进行实验：

四、评估交流，学以致用

当完成实验后，引导学生对得出的实验结論进行评估交流，找出存在的不足和可取之处，使实验更加合理。然后设计新问题，运用新知识去解决物理问题，巩固刚学到的新知识，培养知识的运用能力。

总之，在物理教学实践中，成功的运用探究式教学模式，能激发学生学习兴趣，锻炼学生的能力，充分发挥学生的主體作用。还要在实践中反思，更好地引导学生“学”，促进教师的专业发展。