浅谈中学生口语交际能力的提高

刘琴

英语口语交际能力是英语学习和教学的一个重要的组成部分；学生掌握一门外语的目的就是用来进行交际。但由于受各种因素的影响，英语教师在口语教学中普遍沿袭直接语法翻译教学法或在听说课中有意无意地将口语训练转化成听力训练，这样就不可避免地走入了英语口语教学的一个误区。在英语课堂教学中，口语交际能力的训练是不可忽视的一个重要环节。学生口语交际能力的提高并不是一朝一夕就可以完成和做到的，要求教师在教学过程中帮助学生树立正确的学习态度，寻找正确的学习方法，营造学习口语的语言环境，以培养学生学习口语的兴趣，调动学生学习的积极性，使他们成为课堂的主人，而不是被动的接收者，这才是解决问题的关键。提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任，那么，如何在课堂教学中提高学生的口语交际能力呢？

一、加强听力训练，增加语言输入与储备

培养及训练学生语言知识的转换能力是很重要的，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组。并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。听是获取语言、知识、信息的重要手段。也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者通过理解将所听材料变成一种比较容易保留的形式存入记忆里。这样，理解了的材料就得到了改变，被保留下来的成为语义信息，有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道了怎样说以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想表达的愿望。开口说话、表达思想、进行语言交际便成了大量听的必然结果。由于听的深度与广度不同，学习者的口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者；口头交际能力就强，而那些听得少、理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说。口头交际能力也就无从谈起。

二、根据不同的课型有计划、有步骤、有针对地训练学生的语用能力

许多人感觉学英语困难且费力。这是因为缺少语言环境，学了无法运用交流，只能死记硬背的缘故，实际上一门语言的习得必须通过与其他人进行直接語言交流、思想交流，所以，在课堂上，无论是学生还是老师都应该将英语课堂当成一个进行语言交流的难

得机会，充分利用课堂上学生精神紧张、思想集中的契机。引导学生把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。首先，在句型教学课中增加情景性。在句型教学课中适当的操练是必要的，但不能将操练定为最终目的，最终目的是要能够在情景中运用句型。另外，将句型放到情景中教，学生能学得更快、掌握得更牢。其次，在对话教学课中发挥表演作用。教师可让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调；用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话，把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景使学生巩固知识的掌握和运用。也可以让学生自编对话，给学生提供更多的活动空间和想象余地，锻炼学生各方面的能力，同时也是对他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情景可以套用，没有现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手， 参加编、导、演的全过程，在这个过程中要注意各个环节，考虑各种因素，协调各种关系。因此，表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲，而自编对话是最终目的。是锻炼学生的口语交际能力均有效途径。

三、培养学生用英语思维的習惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生均口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，并做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的习惯的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

总而言之，口语交际能力的培养是保障学生未来发展的一项重要的“工程”，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，在课堂教学中，我们要通过各种渠道，采取不同方式，遵循英语课程标准的要求，全面对学生进行口语交际能力的培养。