幼儿科学教育的创造与灵动

胡婷婷

【摘 要】 幼儿科学教育是指幼儿科学启蒙教育，其实施有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围， 它必将对健全和完善我国科学教育体系、发展和丰富科学教育理论、提高科学教育质量、推进社会科学文化建设、提高民族素质产生深远的影响。因此，幼儿科学教育必定要以社会型科学教育为内容，围绕幼儿自身特点和规律进行科学教育教育活动。

【关键词】 社会型科学教育；儿童化

一、概念

幼儿科学教育是指幼儿科学启蒙教育，通过幼儿科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。

二、科学教育的意义

幼儿科学教育有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的学习习惯和氛围， 它对健全和完善我国科学教育体系、发展和丰富科学教育理论、提高科学教育质量、推进社会科学文化建设、提高民族素质产生深远的影响。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的最新认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育注重让幼儿了解事物的名称、特性等一些表面的、浅显的现象，强调幼儿的亲自参与和动手操作。它主张让幼儿通过自身的探索发现，获得直接的经验。杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱冒险、好探索，对许多事物感兴趣。教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。

三、科学教育存在的问题

1.幼儿童年期的教育被人为化的缩短

从当前幼儿园科学教育活动的发展现状来看，幼儿的童年期被人为的缩短，儿童经常被当作“小大人”，并且以各种新的形式表现出来。如某些幼儿园及幼儿家长，大多都只是片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园日常科学教育活动中设计许多不适合该年龄段的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的学习环境中进行科学探索，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。

2.科学教育具有“小学化”倾向

我国幼儿园的科学教育一直将灌输知识要点放在教育目标的首位，教育目标所追求的目的主要为幼儿进入小学做提前的准备。因此，至今仍有很多幼儿园在进行科学教育时，带有明显的“小学化”倾向，这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染，背离了科学教育活动的根本目的，严重阻碍儿童的身心发展。

3.老师成了科学教育的主导者

在科学教育活动实践中，施教者对科学教育的认识普遍缺乏合理的教育认识，他们一般认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，最后教师得出结论，进行总结。以确立教师在科学活动中的“权威”地位。课程活动的选择与安排、 材料的提供与使用、 场地的布置与规划、 活动形式的灵活运用、 活动的时间长度、 活动结果的反馈与评价等，全部由教师来决定。这种完全由施教者主导的科学教育模式既不利于构建生动活泼的师生互动关系，也难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。

四、解决方法及途径

1.坚持以幼儿为主体，重视幼儿与生俱来的能力

儿童也有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边及周围事物，以寻求问题的解答，而且特别喜欢问为什么。如果我们仔细地观察儿童的行为，就会发现儿童的“好奇探究”“提出疑问”“想象猜测”“动手操作”“乐于研究”等特质，正如同科学家运用“观察”“假设”“论证”“实验”“沟通”等探究方法。可以说，儿童的探究显现了科学家的好奇特性，以及坚持不懈的科学态度。而教师也要学会发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

2.课堂教学内容面向全体，获得基本科学素质

科学教育的目的不只是为了把少数人才培养成发明家，为社会做贡献。更是为了要把所有的学生培养成具备一定科学素质的人才，为实现科教兴国而努力。同时，科学教育必须明确自己的角色地位，面向全体幼儿，使全体幼儿都能获得基本的科学知识，并在科学意识、科学思维、科学精神等方面得到培养。

3.围绕幼儿自身特点和规律进行科学教育活动

实践中的科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和发展规律为前提，既适合幼儿年龄特点，又为幼儿喜欢，且易于掌握。马克思主义认识论认为，“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程”。教学过程即是一个认识的过程，也是一个实践的过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿注意力，必须依赖教师的正确引导。因此，科学教育活动要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要在课前做充分的准备，提供大量具有形象性和多样性的教学具。

4.幼儿园科学教育评价要以积极引导为主

幼儿园各种类型的科学活动分为有计划的和随机的科学活动。此外幼儿在晨间区域等环境中也会进行各种科学探索活动。因此，教师需要对科学教育活动进行经常性的评价，它既有利于教师自身的科学教育指导的成长，又有利于教师及时调整教育目标，以促进幼儿智力的不断发展。同时教师还要尊重幼儿的个别差异，尽可能少地做横向比较，以积极引导为主，结合幼儿实际的探究活动情况来评价幼儿。鉴于此，教师必须树立发展性、全面性、科学性的评价观，评价时，也可采用小组评价、个人评价等方式。

在幼儿科学教育的实践研究中，我们通过不断的学习、实践、研究和反思，我们深知：幼儿科学教育是一个循环往复的不断探索的过程。我们必定将结合“纲要”精神及幼儿发展状况，深入学习相关的课程理论，转变教育观念，遵循“科学性与灵活性结合，规范性与创造性结合”的课程开发原则，积极探索实践幼儿园科学课程，积累幼儿科学启蒙教育经验，为培养国家创新性人才而不懈努力，持续奋斗。

【参考文献】

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略.学前教育研究 .2010.07

[2]汪青松.树立科学教育观与我国科学教育的三大转变.中国科技论坛.2006.01

[3]王峋.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.03

[4]张玉梅.正确认识与处理幼儿科学教育中的三个关系.学前教育研究，2004.10