飞行技术专业“机载设备”课程教学改革与研究

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[摘 要]“机载设备”作为飞行技术专业的学科基础必修课，以培养高等工程应用型人才为目标，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就创新能力强、满足行业需求的飞行职业经理人。文章提出的课程突破传统的教学模式，紧跟行业发展及特点，不断优化和更新教学内容，注重实践能力培养。文章从教学手段及教学方法两方面阐述了机载设备课程的教学现状。

[关键词]机载设备；飞行技术；航空

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.181

“机载设备”在课程设置上立足民航行业和岗位需求，结合民航法规及行业特点，重视专业知识的学习、专业技能的培养以及职业素养的养成。课程设计的基本思路采用形式多样的多媒体课件教学为主，结合双语教学、互动教学模式，充分调动教师教学的积极性和学生学习的热情和学习的主动性。同时，结合飞行技术专业“卓越计划”教学质量评价体系的建设，本课程也作为该教改项目的示范课程积极推动教学指导与评价监督相辅相成的教学模式。

1 教学手段的践行

“机载设备”课程在完善基础教学环节的同时，更从教材建设、双语课程建设、实践建设三个角度着手，利用航空企业双师资源及教学组科研资源积极开展第二课堂、大学生创新及企业专家讲座等，从而构建和实施了“机载设备”课程立体化的教学体系，如下图所示。

“机载设备”课程教学体系

此外，实践环节的优化、科研反哺教学、双师型教学队伍的建设、服务企业及社会等方面均成为了提高课程教学质量，达到教学目标的重要手段。

根据专业培养需求，不断修订完善“卓越工程师”教学大纲，大力投入优化实践教学资源，建设了惯导航姿实验室，实验基于虚拟仪器开发平台，可针对飞机惯导、航姿及飞控系统的特性及原理作定量分析实验；实验内容覆盖了单一运动传感器仿真实验及多传感器融合仿真实验。此外，不断以科研来提升教学内涵，同时也引导学生参与科研项目，为学生提供分析问题、解决问题的平台。大胆尝试多任务驱动、案例引入等互动教学方法以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

2 教学方法的实施

“机载设备”课程在教学过程中主要采用推行启发式教学，并注重实践环节教学内容，不断引入多媒体情景教学方式来达成教学目标。

2.1 推行启发式教学

在教学过程改革中承认并且尊重学生在学习活动中的主体地位是培养创新精神的关键，启发式教学是一种行之有效的教学方法，可以营造具有研究性、创新性的学术氛围。

（1）在理论教学中注意提出问题，揭示矛盾，激发学生的强烈求知欲，加强学生的联想思维、发散思维的能力，特别是培养学生发现问题的能力。力求从简单问题引出复杂问题，从实验现象引出重要概念。

（2）在实验教学中注重引导学生自己思考，并通过实验得出相应结论，特别是一些非常有意义的重要结论。在一些设计性、综合性实验中，为学生留出充分的思维空间，让学生自己观察、对比、分析、整理、归纳，学会通过现象看本质，从而提高分析问题解决问题的能力，养成思维的习惯，特别是养成创新思维的习惯。

（3）开发多媒体教案，开展多媒体教学。利用图文并茂，生动形象的多媒体手段，将飞行高度、高、高度层等一些抽象、枯燥的概念通过动画等形式形象的展示在学生面前，启发学生们的思维，改变学生以往对此不易理解，难以接受的状况。

2.2 加强实践教学环节

“机载设备”课程实践平台的建设过程中，以学术为本，以创新人才培养为核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。针对本专业实验实践教学特点，将知识传承与创新实践有机结合起来，构建了特色鲜明的三大实验实践教学模块，即专业基础实验模块、专业综合实验模块和创新实践拓展模块，各模块之间即相对独立又相互依存，形成层次分明又特色突出的立体形实践资源。

在具体实施过程中，专业基础实验模块强化基础，实验项目主要为专业基础型实验，重点提升学生对专业基础知识的认知水平；而专业综合实验模块重视专业知识的综合和融合，重点培养学生综合应用能力；而创新拓展实践模块突出特色、面向创新，再强调团队实践。

2.3 现代教育技术应用

课程不断更新精选录像资料，进一步拓宽学生的视野，使学生能不出校门即“零距离”接触航空电子领域，激发学生学习的浓厚兴趣。

同时建立网络课堂，课程相关网站上共享了课程相关材料，如：电子教案、网络课件、电子图书、阅读文献、优秀学生专题作业、专业相关网站、同学的网上自由讨论区等，为学生自主、研究性学习提供了强大支撑。

3 结 论

“机载设备”课程根据行业需求，结合飞行技术专业的培养方案的指导思想中突出强调“重视学生知识、能力、素质协调发展，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，强化创新能力培养”，根据课程培养目标，确定了通过课程学习学生必须具备的专业知识、素质和能力，而其中对实践与创新能力的要求主要依托于实践教学的开展。

总之，本课程在定位上立足民航，内容设计体现专业性，教育方式体现实践性，学习方法体现主动性。

参考文献：

[1]顾莹.浅谈飞行技术专业教学质量管理体系的建设[J].科技视界，2014，（26）：63-64.

[2]党淑雯，匡江红，吕鸿雁.虚拟仿真实践平台对提高飞行技术专业教学质量的作用[J].科技风，2014（11）：220.

[3]党淑雯，吕鸿雁，石丽娜.多媒体案例教学法在飞行技术专业课程教学中的应用[J].华章，2013（29）：12-13.

[4]匡江红.基于工程教育认证的本科教学质量评价体系探讨[J].理论探讨，2014（6）：34-35.

[摘 要]办税模拟实训课程在深化学生对知识的理解，提高知识应用能力，拓宽就业面方面发挥着重要作用。PBGS教学模式是基于团队的项目教学法，是一种体现能力本位思想的教学模式。文章将PBGS教学模式引入办税模拟实训课程中，构建了一种新的实训模式，对具体操作方法进行了探讨，并提出应用中需注意的问题。

[关键词]PBGS模式；办税模拟；实训课程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.179

1 “办税模拟”课程在会计专业学生能力构建中的重要性

高职教育主要培养面向社会实践第一线的高技能人才。会计专业学生既需要具备扎实的财税理论基础，更要掌握一定的财会、税务实际操作技能。“办税模拟”是高职会计专业学生的一门专业实践课，其主要任务是：通过学习和实践操作，要求学生在系统学习税收实务基本理论的基础上，模拟企业税务登记、发票管理、纳税申报及缴纳等流程和方法，使学生熟悉并掌握企业办税业务，增强会计专业学生的税务实践能力，提高其对所学知识和技能的综合运用水平，使其能够胜任企业办税员岗位的职业能力要求。在以教师为“导演”，学生为“主演”的办税模拟实训课程中，学生能够感受到在真实的职业氛围中掌握职业必需的知识和技能，将学生的职业素质和职业技能相统一，专项操作技能和综合职业能力相统一，职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力相统一，使学生有效迅速地应用所学知识，提高解决实际问题的能力，形成适应社会的能力。

2 PBGS教学模式的含义和特点

PBGS（Project Based Group Study），基于项目的团队学习，是一种体现能力本位思想的能力教育模式。它倡导学生的自主学习与学生相互间的协作学习相结合，运用所学的知识，集合集体的智慧共同解决实际问题，从而达到“1+1>2”的学习效果。具体实施方法是由教师把该课程的学习目标转化为一个个待解决的实际问题（即项目），将这些项目分配给不同的学生团队去完成，项目完成的过程即是教学目标实现的过程。项目的设定是核心，应体现如下要求：一是项目应是实际待解决的问题；二是项目要集中反映课程的教学目标；三是项目难易适中，工作量适当。PBGS教学模式有以下特点。

一是理论学习与专业实践紧密结合。项目是具体的实践问题，需要学生利用课堂所学理论知识去解决。确定项目的同时，把实践引入了课堂教学，使理论学习与专业实践紧密结合，真正实现“学以致用”。

二是寓学于做，激发学生的积极性。学生在学习过程中存在惰性，加上“填鸭式”的教学方式，导致他们丧失学习的积极性，对知识的掌握程度不高。PBGS教学模式把实践通过项目的形式引入课堂，学习目标明确又具体，学生乐于接受，能够有效地激发学习兴趣，引导他们积极地解决问题。

三是培养学生独立思考、自主创新的能力。PBGS教学模式倡导学生自主学习，同时也要进行合作，整个过程中，教师只是分配任务，教授理论以及点评项目，如何去完成项目任务由学生自己决定，这样学生可以充分发挥主观能动性，展现他们独立思考和自主创新的能力。

3 PBGS教学模式在“办税模拟”实训课程中的应用

3.1 PBGS教学模式的总体思路

把PBGS教学模式引入办税模拟实训，形成办税模拟课程的PBGS模式，其总体思路为：

根据办税模拟课程的教学目标，创设项目选择、学习完成项目所需的理论知识、运用所学知识自主完成项目任务、学习效果的评价与考核等4个环节，充分保证学生在学习中的自主地位、主体地位，以培养学生的学习能力、管理能力、组织能力、沟通能力、创新意识和团队协作能力。

3.2 实施方案

3.2.1 项目选择

项目的建立是PBGS顺利实施的核心。让学生掌握企业办税业务流程，要求项目包含的内容应系统全面。项目内容应包括税务登记，发票管理，纳税申报及缴纳等。以某企业的开业税务登记，变更税务登记和注销税务登记业务为切入点，模拟企业税务登记的操作流程。以增值税一般纳税人和增值税小规模纳税人企业为例，通过电子报税平台模拟发票领购和填开操作流程。以某企业有关税种的纳税申报及缴纳为例，通过电子报税平台模拟企业常见税种的纳税申报流程。项目的选择既考虑到模拟真实的业务环境，又要兼顾学生和教师的操作可行性，既全面又具体，在师生的可控范围之内。

3.2.2 学习完成项目所需的理论知识

办税模拟是一门实践性较强的课程，这就要求学生有扎实的理论基础。由于课时的限制，学习完成项目所需的理论知识的过程应当放在基础会计、税收实务等课程的教学过程中。没有一定的先修课程奠定基础，实训课程就难以展开。因此在先修理论课程的过程中教师应结合实训的要求讲解理论知识，通过单人流程式的方式，选取简单的几笔经济业务，根据教学进度逐步完成涉税业务流程，使学生在实际动手过程中去领会涉税业务流程以及各环节的内在联系。

3.2.3 运用所学知识自主完成项目任务

通过改进先修课程的教学方式，学生已经具备了一定的理论知识和实践能力，办税模拟的实训课程可以全部交给学生自主完成项目任务。在项目完成方式上采用组长负责制下的角色扮演方式，以小组为单位，每组独立完成一个项目，组内成员之间实行岗位分工，协同完成同一个项目，组内工作的组织与协调由组长全权负责。具体实施过程如下。

（1）确定实训岗位。遵循办税员岗位职责的规范要求，根据实训需要可设置税务管理、发票管理、纳税申报等岗位。税务管理岗位负责企业涉税业务的基础工作，发票管理岗位负责发票的领购、填开、使用和保管等工作，纳税申报岗位负责各税种的纳税申报和缴纳等工作。

（2）人员分组。根据业务量确定组员人数。一般将1个实训班级分为9个小组，每组6人。税务管理岗位需要1名成员，兼顾税务局端口的模拟操作。发票管理岗位需要2～3名成员，纳税申报岗位需要2～3名成员。由于项目组成员共同完成项目，组员之间在工作分配，组员个人在业务处理上难免碰到问题，解决不好将影响整个项目的顺利完成。如果这些问题都要由教师来解决将会导致教师的工作量大大增加，因此每组应配备1名组长，其职责是负责小组成员工作的分配和小组内部问题的协调。一般问题有组长负责内部解决，只有内部难以解决的问题才求助老师，以此锻炼学生独立思考、协同工作的能力，同时也大大减轻教师的工作压力，提高实训的效率。