地方高校大学生创新创业课程建设的研究与探索

陈肖莹

【摘 要】建立适合创新型人才培养的课程体系是实现创新创业教育目标的有效途径，本文立足于地方高校，对创新创业课程的发展现状、目标与特色进行了探讨，并以佛山科学技术学院为例，介绍了学校在开展创新创业课程建设如何推动“贯通式”课程体系规范化、“宽领域”实践课程多样化、“复合型”师资队伍合理化、“高质量”课程评估系统化。

【关键词】地方高校；大学生创新创业；课程建设

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。此外，党的十七大、十八大报告中明确提出实施扩大就业的发展战略以及以创业带动就业的重要决策，可见，大学生创新创业教育得到党和政府空前的重视。高校作为培养社会高级人才的摇篮，是我国科技创新、制度创新、文化创新、知识创新、技术创新的重要源泉。在当前大众创业、万众创新成为激发亿万群众智慧和创造力的背景下，如何进一步改革创新创业人才培养模式，构建开放、多元、动态的创新创业教育课程体系，从而为经济社会培养出更多的卓越创新创业人才，已经成为各高校重点研究的热门课题。

1 地方高校大学生创新创业课程的发展现状

近年来，尽管很多地方高校在创新创业人才培养方面进行了形式多样的探索与创新，开设了大学生创新创业课程，搭建了大学生创新创业实践平台，也取得了一定的成效。但是就总体而言，地方高校的创新创业课程尚处于探索阶段，仍存在课程目标、内容设置、课程质量、师资建设等问题。

1.1 创新创业课程目标忽视思想引领

“就业难”成为全国高校毕业生面临的严峻问题，而地方高校的就业压力相比全国重点本科院校要更大，就业率的高低意味着办学质量的好坏、招生规模的大小，所以地方高校在尝试以创新创业教育缓解就业压力时，不免使创新创业课程带有“功利色彩”。地方高校在开展创新创业课程往往以提高大学生就业能力为出发点，以创新理论的学习与技能的掌握为目标，忽视对大学生创新观念的引领以及创新潜能的挖掘，缺乏对大学生开拓思维、突破僵化的引导。

1.2 创新创业课程设置缺乏规范性与系统性

在课程内容的设置上，地方高校借鉴了许多已有成功经验的重点高校教学模式，理论知识充分，内容设置全面，实例也具有代表性，但是大学生还处于接受创新创业教育的初期，对课程的了解程度和认知程度较低，全面的教学会导致学生无所适从、不知所云。地方高校应当结合学生专业水平、知识掌握程度，有重点、有层次地开展创业课程与专业课程相融合的创新创业课程。在普及创新创业基础课程的同时，还需要对具有强烈创业愿望的学生开展进一步的教育课程，例如开设创新创业方向或创新创业实验班。

1.3 师资队伍建设缺乏专业性和稳定性

目前地方高校的教师专业功底薄弱，缺乏系统的培训。大学生创新创业课程属于新兴课程，地方高校尚未形成固定的师资队伍，辅导员兼任、有经济学背景的教师兼任比比皆，这些既需要兼顾自己的本职工作，也需要完成创新创业课程的教学工作。由于工作任务繁重，教师很难对创新创业教育进行系统、深入的研究，难免在教学中出现“捉襟见肘”的现象，同时人员的不固定性，导致教学团队成员流动性大，严重影响教学效果。

1.4 创新创业课程质量忽视效果评估

创新创业课程作为新兴的课程，质量的好坏将直接影响到创新型人才培养的效果，因此必须对课程质量进行评价。据了解，目前许多地方高校的课程质量评价出现考核体系粗放化、教育目标功利化、教育行为活动化等现象，把学生参加创业实践及获奖的数量作为考核指标，对教育的实施效果没有响应的评价机制，出现了大家都在推进创新创业教育，却没人能够说清创新创业教育究竟开展怎样。

2 地方高校创新创业课程的目标与特色

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确了我国教育改革发展战略的重点：面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。鉴于此，大学生创新创业课程应当激发大学生创新意识和创业热情，增强大学生创新创业技能，引导大学生学会关注社会发展，学会在社会中吸取知识和力量，养成独立思考问题、解决问题的习惯，以此来培养出适应经济社会发展需要的创新型人才。创新创业课程近期建设目标是帮助大学生以创业促进就业，长远建设目标是提高我国自主创新能力，建设创新型国家[1]。

同时，地方高校对于创新创业课程的设定将直接决定了课程开展的目标与方向，总体而言，地方高校在创新创业课程体系建设方面应具备以下特色，当然，各高校可以根据实际情况，选择性、阶段性、递进性地实现上述目标与特色。

2.1 实践应用性

创新创业课程强调实践应用，必须将理论知识充分运用到实践当中，注重项目实训、创业实践教学、企业见习、参加创业设计大赛等相关活动，鼓励打学生在这种过程中获得直接的创新创业知识、技能的体验，对于培养大学生创新创业能力具有良好成效。

2.2 形式多样性

创新创业课程不是单一的，而是提倡理论课程与实践课程相结合、课堂教学与项目实训相结合、创业教育与专业教育相结合的模式。

2.3 内容渗透性

创新创业课程需要面向全体大学生开设创新创业基础课程，为其普及创新意识、创业精神、计划书撰写、企业经营管理、产品开发、风险抵御、法律法规等基础知识；而且还要面对有志创业的大学生开设创新创业高端课程，如“战略分析与规划”、“人力资源开发与管理”、“企业融资与风险投资”、“商务合作与谈判”等创新与创业孵化类课程。

3 佛山科学技术学院创新创业课程建设的探索

佛山科学技术学院目前正按照省市统一部署建设广东省高水平理工科大学，学校高度重视学生创新创业教育，并致力于创新型人才培养模式的构建，为此佛山科学技术学院近年来在创新创业课程建设上，注重硬件和软件的探索，形成了较有成效的课程建设体系。

3.1 “贯通式”课程体系规范化

“贯通式”创新创业课程体系是一种“立体化建构、全方位覆盖、跨边界协作”的培养体系，秉持“面向全体、融入专业、能力本位、协同培养”的原则，将双创教育融入人才培养的全过程。

3.1.1 普及化双创教育面向全校学生

在各专业人才培养方案中统一设置了88学时的通识模块、实践模块及双创基础课程的课程体系，着眼于双创教育的广泛性和普及性。

3.1.2 双创教育与专业教育充分融合

学校结合不同专业的教学特点将双创教育纳入专业教育的主阵地，各教学单位按照学校总体要求，在教学组织实施及双创教育学分获得途径拓展方面进行自主设计，进一步拓宽双创教育学分获得途径。

3.1.3 个性化双创教育特色明显

面向有强烈创业意愿的学生，学校开设双创（试点班）、主修专业双创方向和工商管理辅修专业（双创方向），目的是进一步训练和提升拟创业学生的双创技能。针对已经开始创业的学生和部分有创业经验的校友及社会人士，开展包括“4+1”MBA班、“3+1+1”MBA班和科技创新管理人才培训等，重点在于总结双创经验，强化双创的实战技能，促进全民、全社会终身创业。

3.2 “宽领域”实践课程多样化

实践课程是双创教育实施的重要方式之一，分为集体性质的实践课程以及个体性质的实践课程，都是通过培养大学生创业能力以及创业心理品质，从而形成综合性的知识结构以及能力结构。

3.2.1 广泛开展大学生培训课程及活动

学校不定期邀请行业里手、企业家、高管、技术专才、成功创业的毕业生等来校开展双创讲座，如创业方法、创业过程、创业规律、创业精神等教育，启发大学生的创业思路，开阔大学生的创业视野。学校还不定期邀请用人单位负责人、人力部门主管以及市区人社局为大学生开设就业讲座，帮助其了解行业发展以及企业运行的最新动态。在此基础上形成以专业为依托、以项目为组织方式的创新创业教育培训体系，包括创业研讨、沙盘模拟、学术活动、课外研学等活动。

3.2.2 定期开展大学生双创实践活动

学校积极组织大学生参加暑期社会实践、创新创业大赛、科技创新大赛、素质拓展训练、创新创业训练、学科竞赛、创新设计大赛等内容丰富、形式多样的课外创新创业实践活动。同时对于在国家级、省市级各类别各层次的参赛作品，学校积极创造条件，发挥校内外创业导师的作用，帮助可行项目进行落地孵化，切实扶持了一批大学生实现自主创业。

3.2.3 大力加强创新创业平台建设

学校致力探索以行业企业、产业园区为依托的创新创业教育，与行业企业共同携手共办“BOSS堂广东总堂佛大分堂”、“大学生综合素质训练提升营”、“大学生精英特训营”、“企业储备人才班”、“CEO下午茶”、“大学生创业项目竞投活动”、“创意市集”、“创业项目优化会”等系列活动，为学校创新创业工作的开展注入了动力。此外，学校立足本土特色，利用园区资源，鼓励大学生进行创新创业活动，学校先后与中德工业服务区、瀚天科技城、广东新光源产业基地佛山国家火炬创新创业园、广东省（佛山）软件产业园、欧洲工业园、华南电源创新科技园、广东吉氏产业园、广东元海集团等14个产业园区建立大学生创客空间以及大学生创新创业孵化基地。每年遴选出成熟的创新创业项目到对应的产业园区进行落地孵化，并与产业园区共建“创业导师团”，为入驻园区的创业者提供个性化诊断和专业指导，扎实为大学生创新创业提供优质服务。

3.2.4 不断加强创新创业信息服务水平

学校充分智慧就业创业中心平台、易班工作站、微信公众平台为学生提供创业政策资讯、创业活动报道、创办企业流程、创业心理问诊、创业难题解答等服务，并充分利用学生服务大厅，为大学生提供创业指导、心理辅导、活动预约申请、创业政策咨询等服务，实现创新创业信息服务线上线下的无缝对接。

3.3 “复合型”师资队伍合理化

学校构建了一支结构合理的创新创业教育师资队伍，企业家和教授双重身份的师资力量，能更好地解决理论与实践分离，课程教育学社会需求脱节的情况。

3.3.1 出台创新创业师资队伍建设总规划

为更好地呈现教育效果，学校将双创教育师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，制定相应的配套制度。如：双创教育教师培养计划、建立与健全教师评价指标体系、建立有效的双创教育激励机制等。

3.3.2 全力打造双创教育师资培训体系

首先，通过校内协同育人平台推进知识“结构化”建设，促进教师建立合理、优化的知识体系，使双创教育形成与传统授课不同的思维方式及授课习惯。其次，推进教师“社会化”建设，鼓励教师深入创业企业、创业园实地了解企业运作流程特点从而提升项目开发能力及其技术指导能力。

3.3.3 形成多元化的双创教育师资队伍结构

首先，通过“双师型”方式建设校内双创教育师资；其次，聘请企业家、创业导师、专家学者等符合双创教育需要的外聘兼职教师；最后，通过校级互聘实现优质教师资源共享。

3.4 “高质量”课程评估系统化

近年来，学校设立并不断健全创新创业课程考核评估体系，从制度制定、课程设计、教学质量、队伍建设、培训组织、活动开展、实践成效、基地建设等各方面进行全方位考核，并发挥高校、学生、用人单位、社会四维度评价主体作用，通过评估可以及时发现制度保障、课程建设、教师教学、教学效果、学生参与、知识获取、用人单位满意度、社会满意度中所存在的问题，力求使评估公平公正、客观科学，既有利于教师的教和学生的学，也有利于教师教学水平和学生创新创业能力的提高。

4 结语

综上所踪，随着国家经济的发展驱动、生产结构的不断变革、高新技术的广泛应用，社会需要大量的创新型人才、应用型人才。高校作为高新人才的培养阵地，必须改革完善创新创业教育教学方式和方法。大学生创新创业课程体系的建设不是简单地开设几门课程，它涉及的是课程编排、内容设置、实践平台、服务支撑、师资队伍、评估体系等工作的全面融合与跟进，硬件与软件的相互结合，这样才能把创新创业课程教育发挥出最大的优势。同时，创新创业课程的建设亟需要得到高校及二级学院的高度重视，稳打稳扎做好配套工作，才有利于创新创业教育质量的提高。

【参考文献】

[1]郭聪.关于高校大学生创新创业教育的路径研究[J].课程教育研究，2015（10）：36-37.

[2]谈晓辉，张建智，关小舟.大学生创新创业课程建设研究与探索[J].创新与创业教育，2015（6）：92-94.

[3]雷园园.地方高校创新创业教育课程体系的构建[J].科技创业月刊，2015（8）：30-32.