教育是无处不在的生命关怀

王爱娣

离开香港中文大学新亚书院，乘车来到九龙湾启礼道10号的罗陈楚思中学。走进校园，楼下大厅里的绿色植物，以及迎面墙壁上的宣传标语和各种图示标志，似乎有一股暖暖的关怀扑面而来，随之萦绕心头。校舍楼层不高，但电梯很宽大，供学生与教师共同使用。电梯里面十分干净，四面也都贴有宣传标语，但并不高大上，而是俯下身子，用对孩子说话的亲切口吻，给予温馨提示，读起来很温暖：Be there Be ready Be courageous Be successful。意思是，来这里，准备好，要勇敢，会成功。

罗陈楚思中学，全称为“仁济医院罗陈楚思中学”（下文简称“罗中”），这是一所民办公助性质的学校。校舍由仁济医院出资兴建，香港政府资助办学。该校学生来源有两个渠道：政府统一分派学位占70%，自行招生占30%。

学校遵从仁济医院办学宗旨，以“贯彻‘尊仁济世精神，提供优质全人教育，培育学生成为国家栋梁”为抱负，秉承“尊仁济世”的办学精神，因应学生的不同需要，兴办不同类型的学校及提供多元的校本课程；因材施教，启发学生的个人潜能，培育他们的独立思考与创新能力，并协助他们建立优良品格。该所学校坚定地认为：“我们是一所学习型组织，致力营建多元化的学习空间，让学生愉快学习，经历成功，发展潜能，成为懂得学习、懂得思考、关怀社群的个体。”

与其他任何一所公营学校一样，罗中与香港政府倡导的学校办学理念与宗旨保持一致。香港教育局课程发展议会根据教育目标和整体学校课程发展目标，制定了七个学习宗旨，包括责任感、国民身份认同、阅读习惯、语文能力、学习能力、八个学习领域的知识及健康生活方式，旨在“让学生能达至全人发展和终身学习”，促进学生全人发展和提升终身学习能力。其中，中国语文教育与个人、社会及人文教育两个领域所占比重最大，其次是英国语文、数学和科学教育。而对个人、社会及人文教育学科的重视，从很大程度上说明香港教育对学生个人与他人及社群关系的处理，以及对他们身心健康成长的密切关注。

香港教育在中小学阶段非常重视对学生的人文、通识教育，使他们在成长之后，立身于世界，显得思维活跃，善于与人沟通交流，乐于表达自己。针对这些教育教学目标，并且在课程设置、理论指导及教学实践上已经付诸实施。

人文课程的基本信念是培养学生在社会生活的能力，关注学生的个人成长，着重历史和文化，培养道德和公民价值观。在人文课程教学中，教师不是枯燥的理论说教，不只是讲讲简单的道理，而是运用实际生活中常常遇见的事例带领学生去思考、去讨论，逐步引导他们明白道理，教给他们恰当的处理问题的方式和方法。例如，在“个人与群性发展”这个学习范畴里，香港学校为学生开设了“认识自我-情绪管理站”一课，通过现实生活中的例子，引导学生清楚地认识自己，管理好自己的情绪，在分析、讨论之后，教师告诉学生处理情绪的五种方式：第一招，确认情绪；第二招，接纳自己的情绪；第三招，抒发自己的情绪；第四招，学习解决问题的方法；第五招，寻找你的智囊团。

目前，学校教育最棘手的事情之一是学生身心脆弱，批评不得，又磨炼不起，教师动辄得咎，容易出现各种问题。香港学校在这方面已经先行一步，他们借助课程设置，通过事例分析和课堂教育的方式，引导学生恰当地运用管理好自己情绪的方式，处理好自己与他人、社群之间的关系，做到事前引领，防患未然，从而培养他们积极的人生观。从这个意义上说，香港学校的人文课程设置已经考虑到学生身心发展和思维成长的实际需要，教师引导他们由内而外地造就自我，使之立身于世界将会游刃有余。

香港学校高中阶段则把思维训练直接引入课堂，作为一门学科进行训练。教学内容及教学方式则由课程发展议会中心组织大学有关专家或研究者从理论与实践结合的高度进行研究并制定，然后由教育局统一派发，学校与一线教师负责将之运用于教学实践。

1993年香港教育统筹科出版的《香港学校教育目标》中第九项目标是：“学校应帮助学生培养符合逻辑、独立和有创意的思考，作理智的决定，独立与人合作解决问题，以及应付压力和面对转变。”他们认为，教师在课堂所扮演的角色，不单是传授课本知识，更重要的是训练学生的思考能力，提高他们的学习效能，使他们能活学活用。为此，教育署课程发展处编辑出版了一本名为《促进有效学习的思考技能教学法》（1997）的教学手册，将批判性思考、创作性思考引入课堂。该手册英文版于1995年编印，派发到学校。这比我们今天强调课堂教学要进行批判性思维训练已经早了近20年。

在教学中，作为教师可通过对具体事例的情境分析，引导学生逐步辨认个人意见、有理有据的论证及事实，还可以通过对多种信息的整合、归纳和分析，得出较为客观、理性的结论。

香港社会工商化国际化程度较高，学校不再只是学生单一获取谋生手段的地方，香港学生对学习也远远不及内地学子（因升学功利）这么有浓厚的兴趣。因此，除了课堂上激发兴趣成为课程设计的重要内容之外，制度化规范和管理学生的学习行为则成为香港学校教育的又一特色。自觉、主动地学习从来都不是天生的行为习惯，需要在日常生活中不断培养促成，在学校教育的引导关怀下，让学生逐步学会自我管理。例如，罗中就有一套严格的收缴作业的制度化管理程序，用严格的学习制度来控制学生的学习行为，要他们为自己破坏制度而承担后果。

香港学生也有家庭作业，他们叫“家课”。走进罗中，教室门前的墙壁上就张贴着一张告示，清楚明白地告知学生每天收缴家课的具体要求与步骤。所有不能按时完成作业的学生将要在指定的课后时间去上家课班或者守时班。上家课班或守时班，也不能随随便便，这里也有严格的规定，相关学生必须认真遵守。这些具体规定也必须张贴出来，让每个学生都明确地知道。

学校制定严格的学习制度，规范学习行为，学生必须遵守，否则，他们自己将要为此付出代价，因为出勤率、完成作业情况等学习行为、习惯和态度，将成为香港考试评价的一部分，这类评价叫校本评核。所谓校本评核，是指在日常学与教的过程中，由学校任课教师评核学生的表现。学校所有完成有关科目的校本评核，最后计入香港文凭考试成绩。例如，高中必修科目中，核心课程之中国语文教育的校本评核占20%，选修课程之中国文学的校本评核，占15%，即分别以20%、15%计入香港中学文凭考试成绩。

将企业管理理念引入学校教育，用制度管理的方式，监控学生的学习行为，促进他们养成规范意识，做遵守制度的文明人。这种将制度化管理方式引入教育，把过程性评价与终结性评价紧密结合起来的做法是香港教育的一大特色。

每个学生都是独一无二的个体，他们在智力水平、兴趣爱好，以及未来的就业取向等各个方面千差万别，学校教育就是要为他们的身心健康成长和知识及学业的增长提供帮助。学校教育的成功，不仅仅体现在提高了升学率这样一种结果上。为此，香港教育局拨给专项研究资金，开发具体实用的“生涯规划”课程，并在中二及中三年级就开始对学生进行“生涯规划”教育，引导他们根据自己的实际情况进行选择，使之幼有所长、壮有所用。

生涯规划课程的设置，不仅可以让学生充分了解自己，探索并发现自己的爱好、长处，而且可以根据自己的实际情况选择学业或就业发展方向，尽可能让每个人都找到适合自己发展的路子，高考绝不是学生在校学习的唯一出路。学生也不会在经历“高考”这道门槛时，因为不成功而遭受极大的挫败。

香港学校也非常重视落实平等观念教育，并从制度上制定了一系列平等政策。平等政策不只是保护受教育者，也同样适合教育者，并且制定具体的执行措施。例如，罗中就制定了《仁济医院罗陈楚思中学平等机会政策》。借助平等政策，切实维护受教育者和教育者的个人尊严，使之身心不受侵害，且有尊严地活着，使得每个人都有一种真实的存在感。

香港学校教育用细节告诉我们，教育是对生命的关怀，而这种关怀无处不在。

（作者单位：广东省深圳市宝安中学）