数码互动教学系统在微观形态学教学中的应用

韩墨

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【摘 要】数码互动教学系统建立后，对形态学教学做了全面的改革。通过教学实践证明正式改革后的微观学实验教学模式使学生对植物微观学课程的兴趣明显增大，使学习效率有所提高，这些都对提高形态学实验教学质量具有重要意义。本文主要探讨数码互动系统在微观形态教学中的实际应用及其具体功能分化，为今后相关课程设立和互动教学系统构架提供理论依据。

【关键词】数码互动系统；形态教学

【Abstract】After the construction of the digital interactive teaching system， made a comprehensive reform of the teaching of morphology. The microscopic study after the reform of teaching practice proves that the formal experimental teaching mode so that the students interest in plant microscopic study courses are increased， make learning efficiency is improved， these are of great significance to improve the quality of the morphology experimental teaching. This paper mainly discusses the microstructure of digital interactive system in teaching in the practical application and its specific function differentiation， courses set up for the future and interactive teaching system framework to provide theoretical basis.

【Key words】Digital interactive system； Morphology teaching

实验教学是理论教学的巩固和补充，可以加深学生对理论知识的认识和理解，对学生动手能力的培养有这着重要作用。微观形态学实验是一个综合性实验教学系统，覆盖了中药鉴定学、药用植物学、医用生物学、药用植物与生药学、植物病理学等几门基础课程的实验教学[1-2]。

1 数码显微互动系统的概述

数字化显微互动实验室是一种更智能化的教学应用理念。为了适应数字化科技的迅速发展，以及广大师生们对教学模式改革的需求而生。也是一种新的实验教学模式[3]。

数码显微互动系统是由计算机软件系统、语音系统、图像处理系统和显微镜系统四个部分组成。该系统拥有丰富的交互手段和清晰的图像，可实现老师与学生之间图像、语音、文字等全方位实时互动。通过数码显微互动系统，教师可通过一台电脑同时控制多台学生端数码显微镜。对每一台数码显微镜的实时图像都可以进行调整，并将图像传送给学生，从而达到示教的作用。教师也能将学生端电脑的图像分享给全体学生，从而达到示范的作用[4-5]。同时，教师可观察到课堂上每位同学的显微镜图像，可及时发现实验中存在的问题以便指导改正。学生可通过文字、图像、语音等方式与老师进行讨论交流，使得师生间的交流更加简洁直观，突破了以往限制教学质量大幅度提高的瓶颈[6]。图1为数码显微互动系统结构图。

2 数码显微互动系统的功能

数码显微互动系统实现了实验结果的资源共享，使教学资源得以充分的利用，大大提升了实验课的教学效果[7-8]。数码显微互动系统一经推广，立马得到了广大师生的一致好评，相对于传统的实验教学方式，数码显微互动系统具有其独特的功能。

2.1 教师端的功能

2.1.1 语音教学

教师端可以将示教内容通过语音教学的模式，传送到学生端的电脑屏幕上，而后对内容进行讲解和分析，可以帮助学生加强理解学习内容，提高学习效率。

2.1.2 屏幕监控

教师端可以实时监控每个学生的显微镜图像和电脑屏幕，观察学生的学习情况以便进行指导，相比传统的实验教学模式既可以达到互动的效果，也可以保证课堂的秩序，更有助于培养学生的独立分析能力和动手能力。

2.1.3 遥控辅导

教师端可远程控制学生端电脑，对学生远程遥控，辅导学生完成实验操作，在此过程中，教师端可以与学生端进行双向交谈，增强了课堂的互动效果，当然遥控辅导也可以使用电子教鞭的功能。

2.1.4 试卷管理与分发试卷

教师端可以按一定的顺序发给学生相同或不同的试卷。

2.1.5 网络考试

教师端可以对全体学生进行网络考试，从题库中自动生成考卷，自动评分、统计、档案保存，而不是传统模式的纸质试卷、人工评分等，大大地减少了人工评卷时间。

2.1.6 教学演示与学生示范

教师端可以将示教内容传送给全体学生端电脑，当然也可以选定学生端作为示范，由学生代替教师进行示范教学，在这种教学模式下，可以增加学生对教学的参与感，提高学习的积极性。

2.2 学生端的功能

2.2.1 单帧、多帧拍摄

学生端可以对所见装片图像进行单帧、多帧拍摄，保存在电脑文件中，课后对照装片图像和课本进行复习，加强了学习效果。

2.2.2 录像

学生端可以对上课内容进行录像学习，当然也便于课后的复习。

2.2.3 网格设置

学生端可以对所示图像进行网格设置，也就是，在图像上方增加标尺，可以清楚地看清楚放大的比例，掌握所示图像的比例大小。

3 总结

总之，数码互动教学系统是近年来在显微形态学实验教学领域采用的一种全新的现代化实验教学系统，将生物显微镜、教学电脑及高像素CCD有机结合，使信息化全方位融入到实验教学中，师生之间可以通过交互软件及时沟通，解决问题，提高实验课程的效率，提高形态学实验的教学质量。

【参考文献】

[1]郑岩，王红霞，陈随清.显微数码互动实验室在《中药鉴定学》实验教学中的应用初探[J].中医药导报，2014，4（20）.

[2]王红霞，陈随请，谢新年，等.探讨突出实践能力培养高素质人才的《中药鉴定学》学科教学方法[J].中医药导报，2011，8（16）：146-149.

[3]车萍，夏雷，韩涛.数码显微互动系统在病理实验教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，6（30）.

[4]瞿少华，赵红琼，夏利宁，等.Motic数码显微互动系统在动物医学专业实验教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2014，1.

[5]代巧妹，云雨，沈宁，等.数码互动教学系统在中医院校病理实验教学中的应用[J].黑龙江医学，2014，12.

[6]杜丽坚.试论高校数码互动实验室设备的规范化管理[J].医疗卫生装备，2008，7.综述，2008，14（17）.

[7]黄小梅，朱晓群，卢林明，等.病理学实验教学中Motic数码显微互动系统的运用[J].现代医药卫生，2010，26（2）.

[8]王旭光，张忠，张玲，等.显微数码互动系统在病理实验教学中教学效果的分析[J].医学综述，2008，14（17）.

[责任编辑：王伟平]

备课的质量某种程度上决定了课堂的教学效果，精心备课，认真讲授，不断调整教学内容，改革教学方法，采用多种教学方法，来调动学生学习的积极性，因此充分备课良好教学效果的前提。在课前一般都查阅大量相关文献资料，增加大量事实、工程数据和工程案例，以增加学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的习惯和提高学生解决实际问题的能力。

每堂课的授课力求给学生更大的信息量，使学生学到更多的知识。还引导学生关注学习方法，摸索适合自己的学习方法，提高学习能力。比如在《土木工程制图》课程中，中国馆的三维立体图、上海东方明珠、上海浦东国际机场等热点问题借来与同学们讨论，这样，不仅可以增大课程的信息量，体现出一定的时代性，还可以模拟锻炼学生对实际问题的分析能力，更重要的是能让学生知道学习土木工程的根本目标是学以致用。

引导学生学会如何读书也很重要，既善于抓住重点，能把书由厚读薄，就是最初的不熟悉，所以读起书来觉得很厚，越来越熟悉，越读越清楚，善于抓住重点，书也就读薄了。再由薄读到厚，查阅参考书，上网查资料，补充进课本知识体系中，这样，就又读厚了。这种教学方法收到良好的教学效果，《土木工程制图》课程就是比较难的课程，但由于学生的努力，外加正确的学习方法，期末的成绩总让人感受到学生的进步。

4 及时和学生交流，以身作则

对于20岁左右的学生，难免有观念上的差异—代沟的存在，在日常的教学工作过程中，不能够强行以自己的标准去勉强他们，应该更多的展示出可望与他们交流的愿望和诚意。对于要做出的一些决定，听听同学的意见，力争做到90%的同学都能接受，坦诚的以心换心，这样最终达成一致的意见。我们注重每个学生在每个章节的学习情况，包括回答问题情况、作业完成情况、考试情况等，最后期末考试比如考察课和考试课要求是不一样的，考察课可以由多种形式的期末要求，比如写论文，比如开卷考试等等，为了给学生“减负”，并有针对性的进行鼓励、交流和专门指导，这样使得学生，了解到老师的关注和热爱，从而间接的激励学生更加投入的学习；大学教师和学生得接触不如中小学生之间那样频繁和密切，因此，课堂毫无疑问是教书育人和学生交流最方便的地方，所以课堂管理和课堂教学是教师的重要任务，但仅用严格管理学生的方法，是治标不治本的，效果也往往不是很理想，因此也激发教师用规范的教学安排、丰富的教学内涵，深刻的理论思考及精致的教学艺术，才能获得良好的教学效果。提高教学质量，强化课堂管理是上好一门课程的基础。教师的自我管理和提高是首要任务，甚至高于对学生的管理，自身的提高也是保证了教学目标的圆满实现。

5 注重形象，做到为人师表

在课堂上，老师的一言一行都在潜移默化地影响学生，老师一直被人们尊称为“人类灵魂的工程师”，老师除了传授书本上的知识之外，还肩负着育人的责任，每天当上课铃声想起，老师走进教室，就应该让学生觉得你很“正”，穿着、谈吐、仪表都应该是老师在学生面前树立的一个形象，这个形象也会潜移默化到学生，老师无形中起了个榜样的作用。

每一次新生入学的第一堂课程除了讲学习要求外，都会把课堂礼仪讲清楚，比如，上课不准把早饭带入课堂，夏天不允许穿背心、拖鞋，离开教室时要随手关灯、关空调及风扇等，并且及时提醒学生，久而久之，就养成了良好的风气，大部分的学生都是知道在不同的场合应该有着不同的穿衣打扮，只是潜意识对美的追求，赶时髦，赶潮流，却忘记了地点和场合，记得曾经有个学生把头发染成了金灿灿的黄，非常的扎眼，如果直接批评，恐怕学生难以接受，于是等到课间休息时，我把他教过来，做了私下的交流，“你好靓啊，这要走在街道上，回头率要百分百了，回到家里你也是家里引人注目的中心了”我告诉他，学生脸一下就红了，点到为止，后来学生告诉我，回家后，家里人让他染回去了，恰当的提醒，也会起到事半功倍的作用。 还有一次两个同学课堂上亲热的勾肩搭背，不停的说话，“奥，你们下课该交流的事情还没交流完哦？！”我说道，学生不好意思的放下了胳膊，也再不吭声了。

俗话说：学无止境，其实教也无止境，相信老师都有自己的一套管理学生的办法，希望今后能多交流，也希望此篇文章能起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]陈向明.高等师范院校专业基础课教材：教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2013，11.

[2]张华.课程与教学论——当代老师进修丛书[M].上海：上海教育出版社，2000， 11.

[3]张立昌.课程与教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2012，12.

[责任编辑：杨玉洁]