小学语文阅读教学研究

曾凤莲

摘 要：传统意义上的语文教学都是以阅读为依托，学生通过对教材上的文章的学习积累语文知识。但一篇文章，并不是仅仅在教学中简单地分析便可以学得透彻。对语文的学习，从阅读理解开始，从阅读理解结束，开始是对文章的简单了解，结束是对文章的深入分析。小学生的语文知识有限，学习一篇文章往往浮于表面。文章针对这个问题，对小学阅读教学进行探索，介绍了两个重要的方法。

关键词：小学语文；阅读教学；分层次阅读；情景模拟阅读

在小学甚至中学阶段，语文教学都是以阅读为依托，通过对一篇文章的学习来积累语文知识。但是阅读的目的不仅仅是积累语文知识，更重要的目的是使学生养成良好的阅读习惯，多读、多记、多想，使其涵养得以提升。虽然很多语文老师都注重对语文的教学，但很多时候教学依旧是流于形式，并不深入，学生也就学得一知半解。鉴于这个问题，本文对小学语文阅读教学进行了探索，提出了两个比较重要的方式：其一是分层次阅读，即将一篇文章分为若干个层次，对每一个层次进行阅读之后再整合起来，是化整为零的方法；其二是情景模拟阅读，即将文章内容演变成小故事，写出相应的短小的剧本，并由学生来完成表演，将许多小段的故事合成一个剧本，可以看成是化零为整的方法。

一、分层次阅读

所谓“分层次”，便似吃蛋糕，首先要将包装盒拆掉，其次是拿出塑料刀，将蛋糕切成块，这时候才能考虑吃。阅读一篇文章亦是如此，由浅入深，由表面阅读到深入分析，就像是一个吃蛋糕的过程。本文将以鲁迅先生的《少年闰土》为例对这个方法进行介绍。

1.读题、读作者

题目是一篇文章的核心所在，很多学生拿到一篇文章时却将之完全忽略，这显然是错误的做法。例如鲁迅的《少年闰土》，先不去看文章的内容，读到“少年闰土”四字，然后猜测文章欲表达的内容，想出两三个猜测点了，再去读作者。有学生按照笔者的方法阅读这篇文章，看到“少年闰土”这个题目时，有三个猜测：第一，这篇文章写的是与怀念相关的内容；第二，这篇文章所怀念的对象是闰土，那么应该是对少年时的一个朋友的怀念；第三，因为是中年或者老年对少年的怀念，全文的感情基调就可能会往感伤、忧思发展。姑且不说他的猜测正确与否，猜测本身本就没有正误之分。且记下他的三个猜测，随后他就开始读作者。所谓“读作者”，只不过是根据自身的积累，大概了解这篇文章的风格。这需要学生掌握各作家的文风，当然，小学生知识量有限，如果不熟悉这个作者，那么就可以将这个步骤跳过。

2.读文章首段

这里讲的“首段”并不局限于文章的第一段，开头的第一、第二段亦可。一篇精美的文章，开篇必定极其精彩，必须重点去读。读首段的第一个目的，就是印证读题时的猜测。《少年闰土》的首段为：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……这少年便是闰土……那时我的父亲还在世……”这几句是首段的重点，于是便知道读题的猜测多半是正确的了，怀念、友情正是本文的主题。通过读首段，便可知道，这是一篇回忆性的文章，作者通过对少年闰土的捕鸟、讲述乡村趣事等的描写，使得二人名为主仆、实为朋友的感情得以发展。

3.读正文

第三个步骤就是在前面两个步骤的前提下去阅读正文，最好是读两遍，一遍略读，一遍精读。所谓略读，就是大概了解作者要讲的内容，心中有一个印象；精读便是仔细去品味。鲁迅先生的文章很有深意，读起来自然要费劲些，所以在精读部分更需要学生努力。通读正文，开篇时鲁迅先生就给我们描写了一幅美丽的乡村夜景，此时圆月当空，少年闰土在西瓜地里捕猹，将闰土的形象表现了出来。而后面的情节讲述了闰土的乡村趣事，使得文中的“我”显得如此的无知。但需要注意的是，文中的“我”并非鲁迅先生自己，文章是小说《故乡》的节选，既然是小说，难免有夸大不实之处，可能文中的“我”有鲁迅先生的影子，但实际上不能够将二者完全融合。

4.分析文章

分析文章所要注意的便是作者所要表达的中心思想、作者的文风、重要的修辞手法这三类。考查学生的阅读理解能力多半也就是从这三个方面入手。《少年闰土》的中心思想并不复杂，表达的是“我”对少年闰土的怀念之情，但如果学生只是读懂了这一方面，对文章显然没有全然领会。文中的深意并不在此，对少年闰土的怀念是一回事，对于中年闰土的愚昧、封建的感慨又是另一回事。一般而言，学生能够理解到这里，就已经足够了，毕竟小学生领悟能力有限，能考虑到这个方面，足以见得他们是用了心的。但除了这两个方面，作者真正的意图恐怕是对半封建半殖民时期我国农村人民被压迫、剥削之后逐渐变得麻木、愚昧的揭露。鲁迅先生忧国忧民，只有读到了这样的感情，才能够体会到鲁迅先生的真正意图。这也正是鲁迅先生的《故乡》的精髓所在。

二、情景模拟阅读

相比分层次阅读，情景模拟阅读方式的适用范围小了许多，但情景模拟阅读的教学效果在某种程度上比分层次阅读要好得多。情景模拟阅读也就是将文章内容转化为小故事在课堂上进行演绎，学生在演绎过程中能够亲自扮演文章人物，自然就会对这一角色有深入的思考，对于学习也就有很大的帮助。这里仍以《少年闰土》为例，简要分析情景模拟阅读方式的注意事项。

1.难度适中

针对小学生制订的情景模拟不宜太难，但如果太简单又失去了课程的效果，达不到期望值。就难度而言，适中便好。但这一个“适中”如何取值，就得针对各个班的实际情况来定了，要保证教师对班上学生的水平有所了解。以《少年闰土》为例，其中有很多场景可以进行演绎，包括闰土与“我”第一次见面的画面和中年闰土与“我”再次见面的情景。相比之下，这两个情景都不难，小学高年级的学生足以完成了。就以第一次见面为例，台词自不必说，可以在文章的基础上进行一些增加，以充实剧本。关键的地方主要是在人物的形象上，闰土是乡下来的孩子，其性格应该是比较内向但对周围事物又都怀有兴趣。他的外形特征也极为鲜明，尤其是在服饰上，有毡帽、银项圈，衣服应该也是比较破旧。这些道具无法找到，可以用其他的东西代替。而“我”的形象就简单些了，是一个养尊处优的小少爷，应该有几分架子，对闰土又十分好奇。

2.老师的自身定位

在情景模拟阅读中，老师处于引导者的位置，所以必须注意到的是，老师可以作为“导演”参与课程，但也仅仅是作为旁观者，负责维持纪律，其余事情均由学生完成。如果情景模拟由学生自行完成，那么老师要考虑情节的合理性和与文章内容的契合性。

3.任务分配合理

老师必须考虑学生任务的分配，务必根据其能力、性格来进行合理的分配。情景模拟的内容比较丰富，主要是根据文章内容来安排。比如要找出扮演闰土的角色，这位学生应该是平常比较害羞的，而“我”是少爷形象，扮演者应该微胖，虽然和蔼，但有时还要有些架子，会使小性子。因为《少年闰土》里面涉及的角色几乎都是男性，所以对女生不太公平，可以将闰土与“我”第一次见面的情景进行重复模拟，两两分组，不管男女，一个是“闰土”，一个是“我”，两个人进行演绎，也就增加了学生的参与度。

三、总结

培养良好的阅读习惯不是一朝一夕之功，所以培养阅读习惯需要从小开始，小学时期培养出了阅读习惯，或者是有对阅读的爱好，对于以后的学习自然是有很大的好处。本文就是基于阅读的重要性，从两个方面对阅读教学对策进行分析。但僅仅依靠这两个方式来进行教学不一定能够完美无缺，需要老师在利用这两种方法的过程中不断总结经验与不足，即时做出改进。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.

[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

（作者单位：福建省光泽县实验小学）