区域性教改是一种等待的艺术

郑旭

2015年寒假前夕，北京师范大学区域教育均衡发展研究中心主任黄坚一行，在时任涿鹿县教科局局长郝金伦的陪同下，走进了该县卧佛寺乡中心小学，对这里正在实施的“三疑三探”课堂教学改革展开了观摩式调研。

卧佛寺乡中心小学是一所寄宿制学校，在涿鹿县所有的教学单位中，数该校距离城区最远、办学条件最差，全校90%以上的学生家长常年在外打工。

作为教育领域里的专家型学者，黄坚在了解到学校留守儿童居多的基本情况后，起初很担心学生会因为“缺乏安全感”而对他们的到访产生恐惧心理，以至于无法顺畅地沟通和交流。然而让他颇感意外的是，“得益于疑探教法取得的初步成效，学生们面对外来者不但不会怯场，相反口语表达能力、待人接物能力比有些城里的学生还要强。”正因如此，黄坚日后去其他省市参加类似的调研活动时，都会提及卧佛寺乡中心小学以及那里的学生们。

今年7月，通过媒体报道得知涿鹿县叫停了“三疑三探”教改工作后，黄坚说他深表遗憾。在接受《民生周刊》记者专访时，他指出，区域性教改是一种等待的艺术，靠“风暴式”推进是难以成功的，但并不代表涿鹿教改失败了。

黄坚认为，区域性教改既要有行政力量支撑，又要有专业力量引领；既需要一线教师坚守师德和底线，不轻言放弃，又需要一线教师不断加强专业技能学习，敢于积极转变传统教学思维模式；既需要社会各界为勇于担当、敢于挑起区域性教改重担的改革者以良好的外部环境，又需要改革者自身能够尊重规律，科学有序、坚定温和地推进改革步伐。

改革没有失败，除非主动放弃

民生周刊：从7月5日涿鹿县宣布暂停“三疑三探”教改工作，到7月11日郝金伦宣布辞去教科局一切职务，有人认为，这场改革终究还是失败了，您怎么看？

黄坚：我记得徐小平（新东方创始人之一）曾经说过，创业者没有失败一说，只会暂时受挫，你可以再努力再失败，再失败后再努力，直至成功。除非失败后主动放弃了再努力，那才是真正意义上的失败。

涿鹿这场和“三疑三探”有关的改革也是如此。虽然被叫停了，但并不意味着教改就停滞不前了，相反它是要在运动中继续前行的。为什么这么判断？因为这三年里，改革的“种子”已经被深深地埋进了求变思想的土壤中，虽然经过了一场寒风，但谁也无法阻挡它的坚韧生长。这是时代发展的洪流，之所以不可逆，是因为有改革者没有放弃改革的初心，没有背离改革的初衷。

功成不必在我，改革者应尊重规律

民生周刊：在涿鹿，有一种比较普遍的说法，说郝金伦作为改革者，其改革动机和方向并没有偏差，只是节奏没有把握好，有些急于求成了。您认为呢？

黄坚：习总书记曾在多个场合讲过，党员领导干部要有功成不必在我的境界。作为领导者，既要立足当前，更要着眼长远，甘做铺垫工作，甘抓未成之事。

以我对郝金伦的了解，他如此殚精竭虑地推进“三疑三探”教改工作，绝非贪一时之功，也不是图一时之名，只是有一种时不我待的急迫感。在他的思维意识里，如果自己懈怠了，改革的步伐慢了，就会对不起涿鹿学生的未来。

然而区域性教改毕竟是一场慢艺术的展示，是一种等待的艺术，靠一个教科局局长在一个任期内搞“风暴式”推进是难以成功的。我认为，作为改革者，一定要懂得润物细无声，学会静待花开，要尊重规律。

除此之外，我还想提醒仍在路上或即将上路的改革者们，无论改革的难度有多大，都不要太过悲情，当然也不要小我，要懂得“德不孤，必有邻”，眼界要宽，多出去走一走、看一看，多交朋友。学会以一种开放的、乐观的心态去看待改革路上的崎岖与不平。

当然，我们需要为勇于担当、敢于挑起区域性教改重担的改革者以良好宽松的外部环境，用积极的、包容的情怀确保改革者不孤军奋战，成为孤独英雄。

改革是“一把手”工程，也需要专业力量引领

民生周刊：有观点认为，当地在推进改革的过程中，行政力量推力过大，干预甚至剥夺了学校的自主选择权，让校长和老师们被动地去迎合这场改革。而真正的教改应该去行政化。您的看法是怎样的？

黄坚：我不太同意这种观点。

在我看来，教改在今天的背景和体制下，首先是一个“一把手”工程，必须依靠行政力量支撑，没有这种力量作为后盾、成为保障，改革只能是停留在理论层面而无法落地实施。同理，光靠行政力量的单方努力而没有专业力量引领，改革也会流于形式，失去“改变”与“革新”的真正意义。

因此，教改不是去行政化这么简单，而是要认识到行政支撑和专业引领是护佑其不断前行的利剑，唯有二者合一才能所向披靡。

互联网思维是教改力量的黏合剂

民生周刊：正如您所说，教改需要靠行政支撑与专业引领的合力来完成。那么，这种合力的黏合剂是什么？

黄坚：具体而言，在推行教改之前，行政力量不仅要为改革和改革者营造与区域发展相匹配的大环境，还要重视客观规律的存在，注重本土人才的挖掘和培养，学会自力更生，学会用互联网思维去解决改革过程中出现的一系列问题。

我为什么一直主张用这种思维去解决问题？是因为这种思维的核心是以人为本，是一种提倡尊重、平等、交融和参与的思维。

这种思维能够让行政主体学会用未来思考现在，用结果倒逼过程，用宏观指导微观，为教改设计出更为合理的保障机制和评价机制，同时也能帮助专业力量更快、更好地适应时代发展趋势。

事实上，我们所讲的专业力量，除了需要培养出更多的专家型“课改教练员”外，其主体还是一线的教师们。

在教改推进过程中，我们需要一线教师们的经验、实力和创造力，也需要一线教师坚守师德和底线，不轻言放弃，不断加强专业技能学习，敢于冲破束缚，积极转变传统教学思维模式。