新课改下的小学数学教学反思

张冬梅

摘要：新课改背景下的小学数学教学不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，它要求课堂教学要树立"以人为本"、"以学生的发展为本"的现代教育观。而且在全新的教育理念下，教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化，这都在潜移默化的改变着学生的学习、情感、态度、价值观等。

关键词：小学数学；新课改；教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0286-01

新课程改革必要是教学策略的革新与教学理念的改革。作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，重视培养学生的创新意识和实践能力。那么教师应该怎样去改变教学方法，让学生学到有价值、有实用性的知识，从而促使学生的发展呢？

1.教师不应是课堂上的表演者，而应是师生之间交往、互动的组织者

1.1教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者教师应把"学生发展为本"作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者，必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都应是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。

1.2教师应成为学习活动的引导者过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台的表演，认为教师只要表演到位就可以了，最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞台表演行为之间具有一些相似性的成分。但是，若教师如同舞台表演一样一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参教案设计（剧本）亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就成为没有学生参与，甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。表演水平再高，"艺术"表现能力再强，也只能说明教师自身的"塑造角色"的能力与水平，而无法反映出学生的学习与参与程度。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由、多鼓励，同时，重视对学生独立学习能力的培养和引导。

1.3教师是学生学习活动的合作者教师应真正参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分地掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，能使教学活动更好开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好地成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好地开展，反之，学生就不能很流畅地学习，不能自主学习，学习就带有很大的被动性。

2.有效的课堂教学

提高课堂教学质量，是小学数学教学永恒的话题。课堂教学的有效实施是获得有效教学的基本保障。这就要求教师进行组织有效的教学活动，运用有效的教学方法。

2.1注意发展学生的智力，培养学生独立发现和探索的能力。

研究表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。

2.2教学过程实现最优化，提高教学效率。第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。

2.3强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。

传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。

2.4强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。

2.5强调灵活运用多种教学形式，面向全体，并适应学生的差异。我们在小学数学教学中，要注意到面向全体，因材施教，要采取相应的措施，不能采取"一刀切"，我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，很需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。

3.小学数学的改革反思

3.1强调评估不应只是"向"学生实施的，而是应该"为"学生实施的。这就是说，评估要有利于促进学生的学习，评估不仅仅只是教学告一段落时的一次测试，不仅仅在于考察学生在特定条件的表现，而是侧重于通过评估使学生懂得哪些数学内容是重要的，好的解题策略与一般的解题策略究竟有哪些不同，自己是否应该承担更多的数学学习的责任、是否需要考虑把更多的精力投入到某个内容的学习之中或适当调整数学学习的具体目标、策略和方法。与此同时，还特别强调要把评估和教学结合起来，使评估成为课堂教学活动不可分割的一部分。

3.2强调影响深远的评估必须和要求教师达到的目标联系在一起。所谓"影响深远的评估"，是指国家标准成绩考试以及各州、各部门和各地方的学生成绩考试。因为，如果这些评估与数学教育的学校和社会目标以及课程不一致，那么它就会破坏教学的完整性，同时会将教师和学生置于一个很不稳定的位置，最起码将不利于教师做出正确的教学决策。

3.3强调多种评估形式对于评价学生数学理解水平的重要性。这里所说的"多种评估形式"包括收集代表作、小组研究课题以及书面解答问题等等。尽管学生和家长可能会觉得这些形式在数学课堂教学中是比较陌生的，但教师应尽可能帮助学生和家长理解这样做的目的，以及这些方法对促进数学学习的作用。

3.4强调对"数与运算"能力，尤其是分数及其运算能力的评估。他们认为，概念的理解、计算的熟练程度和解决问题的技巧这几方面的能力是相辅相成的，任何一种能力的提高都将促进另外两种能力的提高。另一方面，熟练掌握整数是学习分数的一个必要前提，分数又是测量与几何的前提，而整数、分数、测量和几何是代数的"三人基础"。

总之，新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，其更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。