小学语文如何进行朗读教学

王莹

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0133-02

在我们的语文教学中，存在着偏重于写的训练，而忽视了其他方面训练，特别是忽视朗读的训练。语文课堂的第一任务是让学生学习语言，而读则是学习语言的重要途径。

首先，朗读有助于发展学生的语言能力。学生在各种形式的朗读中，与字词多次"会面"，就会牢固地掌握字的读音，进一步有效地识字、识词。反复的朗读，还能使学生读得正确、流畅，增强语感。

其次，朗读有助于审美教育。在课堂中，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感知文中所描绘的事物，感受自然的美。不但能加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想热情。进而诱发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，树立正确的审美观。

此外，朗读有助于发展学生的思维。"口诵心维"。"诵"决不只是"口"的发音活动，而同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。

叶圣陶先生说："多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。"可见在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。那么在具体的朗读训练中，教师应如何去指导呢？

1.对重点段落要着重朗读

课文中的重点段，有些词语的运用非常准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后的迷人景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

2.教师范读，激发学生朗读的激情

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。叶圣陶曾指出："教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。"

由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

3.熟读成诵，激发兴趣

朱作仁先生曾说过："讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。"的确，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》一文中，作者用简练、朴实的文笔刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。又如教学《将相和》一文，可以找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住"很不服气"这个词来理解整段话，突出他有"计较个人地位"的思想。如"攻无不克，战无不胜"要读得急重些；"得给他个下不去"要读得缓重来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话："秦王我都不怕……为的是我们赵国的利益呀！"教师要特别指导学读好第一句，可用两种不同的语气来指导。第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章所要表现的中心，从而激发学生的读书兴趣。

4.依据教材所要表达的感情去指导朗读

在指导朗读过程中，必须要结合整篇课文的教学充分发挥朗读在理解课文，体会文章的思想感情，陶冶情操方面的作用。举例来说，像《草原》一文，意境深远，情感浓郁，文字优美，就要让学生在体会课文思想感情的塞础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。"那里的天比别处的……表示我的愉快"，这一段在指导朗读时，可以两方面入手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。又如感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。

5.多样朗读，激发学生的朗读兴趣

朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。

个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。

总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的的指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。