藏区学校语文高效课堂下的自主合作探究学习

格桑玉珍

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0118-01

引言：在藏区小学教育教学中，怎样的课堂才算是高效课堂？高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在藏区小学高效课堂中学生的学习方式应如何转变？《语文课程标准》清楚指出：语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。从中可以看出，"自主、合作、探究"的学习方式是一种新的教学理念，只要在实际教学中不断渗透这种理念，就会逐渐转变学生的学习方式；而一旦在转变小学生的学习方式中激发了小学生学习的主动意识和进取精神，无疑这样的课堂才算是高效的。

1.倡导"自主、合作、探究"的学习环境，教师要注意培养学生的自主学习意识

中国有句古话叫"授人以鱼不如授人以渔"，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。也就是说在藏区小学语文教学中与其教给小学生知识，不如教给小学生获取知识的方法。教给小学生有效获取知识的方法，莫过于培养学生的自主学习意识。这种意识如果在长期的培养中逐渐形成一种能力，那么它对发展我们藏区小学生的各种潜能、健全学生的人格精神、培养合作意识、提高审美能力、学会生活都具有重要的意义。

1.1善于创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是发展小学生创设思维能力的巨大推动力。有兴趣，学生才能学习得主动，积极思维，产生良好的学习效果。创设情境是激发小学生学习兴趣的一个重要方法。创设课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣、加深对教材的理解、提高语文教学效率，而且能够促使小学生主动探索、提高自主学习的积极性。可见，只要课堂情境创设合理，就会起到事半功倍的效果。创设课堂情境，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起我们藏区小学生一定的态度体验，从而帮助小学生理解教材，并使小学生心理机能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文高效课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开小学生心扉的钥匙，是拨动小学生情感的琴弦。语文高效课堂情境教学的核心在于激发小学生的情感。

例如，教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比爱戴和深切悼念，为后文作了铺垫。"这个一文中告诉了我们什么无比爱戴和深切悼念？"学生纷纷举手回答："从不同的角度看事物就会有不同的结果。"听了学生的回答之后我因势利导："今天我们再来学习一篇与人们十里长街送总理的感人场景有关的课文，看看它又告诉了我们什么道理。"学生自主学习的兴趣被激发了，纷纷自觉主动地投入到课文的学习中……

这个例子告诉我们：高效课堂语文教学中要利用一切可利用的手段，努力创设合理的学习情境；只要创设的情景符合小学生的心理年龄特征和语文教学实际，就能促进小学生主动参与、积极探索的本能，小学生自主学习的意识和能力必将得到有效培养。

1.2培养质疑能力，搭建学习平台。通过教师设疑的方式来达到使小学生明确学习目的。兴趣是入门的向导，教师首先应激发小学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维让小学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。古人云："学起于思，思源于疑。"会提问就是会思考，会思考学生就会积极主动地参与到教学的全过程当中。比如我在教学《牛和鹅》这篇课文时，让学生根据课文的主要内容提出自己要解决的问题，许多学生提出的问题就紧扣课文："我们为什么怕鹅而不怕牛？"、"我们是怎样怕鹅的？""后来我们为什么不怕鹅了？"像这些问题就极其有价值，既是学生熟读课文的收获，也是学生与文本对话的成果。作为一名语文教师，千万要注意不要用自己的思维牵着学生的思维走。所以，在我们藏区小学语文高效课堂教学过程中教师一定要准确把握好小学生的认知特点和知识原点，将教学目标转化为小学生的学习目标，调动全体学生，激发他们主动参与、积极质疑的积极性，有效引导藏区小学生用已有的知识去探索未知的领域。

1.3挖掘评价功能，体验成功喜悦。针对不同学生实施差异性评价，这样在评价小学生的过程中，才能发现小学生潜在的能力，以此来鼓励小学生亲自体验语文学习成功的喜悦。人都是有自尊心和好胜心的，小学生也一样，都希望能得到鼓励、受到表扬。作为语文课堂的实际组织者和指导者，要掌握好每一位小学生的特点，能随时发现他们身上的优点，并且及时予以表扬，一定让他们能亲自体验到成功的喜悦。老师的这种表扬要公平公正和亲切，在帮助我们藏区小学生正确认识和评价自己的同时，能够起到增强信心、激发自主学习语文兴趣的作用。

2.倡导"自主、合作、探究"的学习环境，教师要善于做到"给予"

藏区小学语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。应该以学生的发展为本，创设问题情境，激发小学生的学习兴趣，引导小学生运用已有知识经验开展自主、合作、探究活动，使我们藏区小学生的主体性和学习潜能得以充分发挥。课堂教学是师生之间互动的双边活动。在"自主、合作、探究"的学习环境中，单靠其中的任何一方都是不行的。小学生的主体作用要靠教师的积极引导，教师的主导作用要靠小学生的积极配合。如何调动小学生学习的主动性和积极性呢？

2.1给予微笑。有句诗写得好："世界上最美丽的就是微笑。"微笑是对学生的欣赏和激励。假如上课时老师面若冰霜，那么这节课的教学效果就可想而知；而假如上课时老师面微笑、和蔼可亲，那么这节课你就会有意想不到的收获。所以，作为一名藏区教育工作者不管心情如何，上课时一定要把微笑写在脸上，对表现突出的学生予以最美的微笑。而这种微笑，比任何有声语言都有效。

2.2给予信任。信任是教师对小学生的鼓励和尊重。只要教师对小学生充满了信任感，这样的小学生肯定是自信和乐观的。他们会对自己的学习方法、学习能力、学习效果持肯定态度，并为自己的不断进步而快乐。

2.3给予宽容。宽容是一种能力，对小学生宽容更是一种能力。小学生在合作探究学习中，难免有这样那样的失误，面对这样的失误，教师甚至会扼杀他们的求知欲。所以我们教师要允许他们提出不同意见的同时要适时、适量地引导他们走上"正道"。

事实证明：在藏区小学语文高效课堂教学中，如果能把"自主、合作、探究"这种教学理念合理渗透，不但能培养我们藏区小学生学习的自主学习能力，而且能把这种能力转化为孩子们的语文内涵和素养。可见，"自主、合作、探究"学习方式的转变也是高效课堂的一种有利表现形式。