浅谈引导学生在课堂教学中学会提问

陈仓库

摘要：在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。当然，除此之外，还应加强提问策略的指导。让我们共同努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。

关键词：发挥；优势智能；发现；提出问题；贴近；探究；质疑

中图分类号：G625.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0029-01

营造良好的课堂教学氛围，使他们都能对数学教学内容加深理解，充分发挥每一个学生的优势智能，培养学生的创新活动和实践能力，从而优化课堂教学。因此，我们注重课堂教学中对学生"质疑"能力的培养，这是培养学生创新的起点，也是提高学生学习数学能力的有效途径。那么，怎样在课堂上引导学生提出问题呢？

1.建立民主平等的师生关系，给学生提问的勇气

美国心里学家罗杰斯认为，"成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"要使儿童对数学感兴趣，首先要建立平等和师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对数学老师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现"亲其师而信其道"。无数事例证明学生对教师感情越好，就越爱听这个教师的课。在课堂上我们要以教师真挚的爱唤起学生的爱，以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心；以自己饱满的教学热情，激发学生高昂的学习热情；这样学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形成的压抑与强制，他们才敢于质疑，勇于争论，从而也激发了他们主动参与的热情和表现欲望，才能自由与自主地思考、探究、提出问题。其次，学生崇拜老师，崇拜书本，在他们眼里，老师、书本都是不可能有错的，因此，他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。因此，我们要引导学生树立"不惟书""不惟师"的思想，敢于挑战。

2.改进教学方法，给学生提问的机会

传统的课堂教学，以教师讲为主。因而教师在备课时，注重分析教材、研究教师的教，却很少研究学生的学。注重课堂结构设计，环环相扣，要求做到滴水不漏。课堂上把学生当作容器，一味灌输知识，容不得学生思考。这样一来，就把学生提问题的时间给挤掉了或者根本没有安排学生提问的环节。有的虽然也有安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，还不等一个问题的完整解决，下课铃就响了。其次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生忙于应付，根本没有时间来思考问题。再次，课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴；要发言先举手，如果教师没有同意既使有再多再大的问题也不能提。这些都成为了学生提出问题的严重障碍。一是没有给学生思考的余地。二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出。三是有些问题来自一时的灵感，如果没有及时提出，也就一闪而过。四是学生有了提问题的激情，虽然也举手了，但教师没有看到，或者得不到许可，没让学生及时提出，使学生感到失望，随着激情的冷却，想要提的问题也随即消失。久而久之，学生主动提问题的意识淡化了，提问题的勇气没有了，提问题的能力也随之下降。因此，在平时教学中我们按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间。1、教师在备课时，依据教学内容和儿童的认知特征，设计开放的空间，给学生提问的余地，让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度，多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。2、减轻学生的课业负担，设计一些开放性的作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。3、设立"提问卡"，把预习或自学中产生的问题，写在"提问卡"上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；三是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。

3.掌握方法，让学生善于提问

课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。其实，我们可以从几种常见的思维方法进行训练。

3.1观察提问。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。如出示"乘法口诀表"，让学生观察提问：1、竖着看，每一行什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？2、哪些口诀只可用来计算一个算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？

3.2比较提问。比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辩别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

3.3联想提问。一切的教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中教师要善于培养学生的问题意识，可是有"疑"而问，可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识，也可以让学生"无疑"而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，也调动他们的学习热情。例如：在授《用乘法口诀求商》的结尾，我问：谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家？一下子学生的思维被激活起来，通过认真思考，纷纷提出很多问题来。综合如下：（1）学了乘法口诀求商，我觉得自己真了不起，你们猜为什么呢？（2）15个小朋友投篮，每3人一组，分为几组？（3）求商时，先要想什么？

3.4一句乘法口诀能求几道除法算式？（5）用什么算法求商更好？这样，让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。

4.分析与综合

从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如要算这个问题，必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？

当然，我们应要求学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生发展。

因此，教师在平时教学中不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。当然，除此之外，还应加强提问策略的指导。让我们共同努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。