本科院校体育教育专业“学科”理论课程的改革与实践——以学校体育学和体育教学论为例

杨春艳

（新乡学院体育系，河南 新乡453003）

本科院校体育教育专业“学科”理论课程的改革与实践
——以学校体育学和体育教学论为例

杨春艳

（新乡学院体育系，河南 新乡453003）

通过整合、优化学校体育学和体育教学论的课程内容，将传授知识与教学实践紧密联系起来，促进学生认同和内化已学过的“学科”理论知识。从体育课堂教学基本技能入手，通过系统、规范和科学的训练，促进了学生从感知到技能的转化，培养了学生的教学实践能力。

本科院校；体育教育专业；“学科”课程；改革

在过去相当长一段时间内，体育教育专业的理论课教学重点关注了“是什么”，却忽视了“为什么”和“如何做”。“术科”课程教学仅仅是为了培养学生掌握各项运动技能，实践类课程被弱化或形式化的现象普遍存在，培养的学生理论知识会背不会用，专业技术会做不会教。这些是造成学生教学实践能力不强、理论与实践脱节和不善于解决实际问题的主要原因［1］。

为了适应我校转型发展的新形势，笔者以“学科”课程改革为出发点，通过整合和优化课程内容将理论传授与实践活动紧密结合起来，实现了理论学习与实践训练的无缝对接，并以改革课堂教学为平台，通过系统化、规范化和科学化训练，培养了学生的教学实践能力，为学生走向工作岗位打下了坚实的基础，为改进体育教学积累了丰富的经验。

1　“学科”理论课程设置与教学现状分析

目前，我国体育教育专业开设的理论课程主要有教育学、心理学、学校体育学、体育教学论、体育教材教法等。其中，学校体育学和体育教学论是体育教育专业的主修课程，在这两门课的教学中还存在两个方面的问题。

1.1课程内容的重复和交叉

学校体育学是一门研究学校体育现象，揭示学校体育规律，阐明学校体育原理和方法的学科［2］，其内容涉及教学目的、教学过程、教学原则、教学评价和教学管理等。

体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、要素、本质及内在规律的学科，其内容涉及教学目标、教学过程、教学主体、教学原则、教学模式、教学方法和教学内容等［3］。

学校体育学为体育教学论及相关学科的建设提供理论依据，体育教学论是学校体育学中教学部分的延伸和深化。体育教学论与学校体育学不仅存在许多相似之处，而且存在重复和交叉内容。比如，沈建华等主编的《学校体育学》（高教版，2010）和毛振明主编的《体育教学论》（高教版，2005）就存在重复和交叉的内容，重复的部分接近50%（表1）。两者的差别是体育教学论把体育教学过程作为重点内容，而学校体育学对体育教学过程的阐述却较为浅显［4］。在教学中，如果一名教师讲授这两门课，还可以做到统筹安排，如果两名教师分别讲授，就存在部分内容的重复讲授问题。

1.2课程内容与教学实践的脱节

在体育教学过程中，存在课程内容与教学实践脱节的问题。例如，体育教学论具有理论性和实践性双重特性［5］，实践性是它区别一般教育学的显著特点。由于体育教学论的理论性太强、内容偏多，专业针对性不够，实践内容偏少，故它对学生的指导作用显得空泛且不实用。体育教学论在教学技能方面阐述的内容也偏少，这不利于学生学习和理解，也不利于学生将理论知识与实践活动结合起来。

表1　学校体育学和体育教学论课程内容比较

2　“学科”理论课程内容的整合与优化

课程内容是实现课程目标的载体，为了培养学生的专业实践能力，笔者按照科学性、系统性和实用性原则，对学校体育学和体育教学论的课程内容进行了整合与优化，保留了具有实用性和可操作性的内容，删减了空泛、抽象和不实用的内容，增加了与中小学体育教学密切联系的有关《体育与健康课程标准》的解读、案例观摩与分析等内容。

整合与优化后的课程内容，主要由理论和实践两部分构成。作为体育教学论的先修课程，学校体育学更侧重体育教学理论，其内容包括体育教学原则与方法、教学设计、教学组织与管理、说课和教学评价等，而体育教学论则把实践操作为主要内容，包括教案编写、听课与评课、课堂教学实践等方面的内容（表2）。

表2　整合与优化后的学校体育学和体育教学论课程内容

3　“学科”理论课程改革实践

“学科”理论课程改革分两个阶段：第一阶段是从知识到感知，目的是促进学生对“学科”理论知识的理解和认同，将学科理论内化为自身的修养与素质；第二阶段是从感知到技能，目的是促进学生初步掌握教学技能。

3.1从知识到感知

体育教师要掌握的 “学科”理论知识包括两个内容：一是关于“是什么”的内容，二是关于“为什么”的内容。第二个内容对于学生来说尤其重要，如果学生仅仅学习了体育教学所需要的理论和方法，而不能理解和运用它们，这些知识只能以静态的形式储存在学生的大脑中。只有通过观察、理解和模仿体育教学行为，学生才能把教育理论运用到教学实践中，形成对体育教学的感性认识。

在学校体育学教学过程中，为了帮助学生解决关于“是什么”和“为什么”的问题，笔者改变了传统的“从理论到理论”和“我讲你听”的教学方式，通过描述体育教学实践中的各项内容让学生感知、学习和巩固所学知识。通过搜集和整理学习资料、撰写课堂讨论提纲和参与试说试教活动，学生把学习知识与探索实践结合起来，变被动学习为主动学习。在教学原则、教学规律、教育观念、教学模式等内容的教学过程中，笔者有意识地引入体育教学论中的一些问题，并引导学生运用所学知识分析和解决这些问题，从而提高他们分析和解决问题的能力。

笔者还利用学生到中小学实地考察的机会，组织学生就学校体育领域中的热点话题展开讨论。讨论过程包括教师提问、学生自由讨论、学生分组讨论和教师归纳总结。讨论的话题包括“如何处理学生运动兴趣与发展体能的关系”和“体育加试对运动技能教学有何影响”等内容。通过讨论，学生培养了自己的思辨意识。

3.2从感知到技能

培养学生的教学实践能力是体育教学论教学改革的重要内容，试教是培养学生教学实践能力的重要途径。通过观摩体育教学、设计教学方案和开展教学实践活动三个环节的训练，学生能提高教学实践能力，为以后的教育实习和就业面试奠定基础。

3.2.1观摩体育教学

通过观摩体育教学，学生能学到典型的体育教学案例，能全面了解体育教学过程，并利用已学的知识思考和分析教学案例。

根据教学计划和安排，笔者先后组织学生观摩了本校4位教师的篮球、足球、田径和健美操示范课。观摩活动结束后，笔者及时组织学生进行了教学分析，探讨教学过程中蕴含的教学理论和实践规则，帮助学生做到理论学习与实践训练的全面融合。另外，笔者还组织学生观摩了新乡市一中和新区小学体育教师的公开课，观看了全国优秀体育教师的教学录像。在观摩教学和观看录像的过程中，笔者要求每一位学生作好观察记录。

3.2.2设计教学方案

观摩体育教学活动结束后，笔者要求学生根据所学内容、观摩所得或自己的专项设计一个教学方案，对教学方案的要求是结构完整、层次清楚和内容充实。教学方案中的教学目标要符合知识、技能、情感与价值观的“三维”要求，教学环节要遵从学生身心发展规律和运动技能形成规律。

3.2.3开展教学实践活动

经过观摩体育教学和设计教学方案这两个环节，学生已对体育教学有了初步的理解和认识，但仅靠这两个环节还不足以实现预期的训练目标，还得以教师的身份去体验教学过程，从中感知、理解和巩固已学过的理论和实践知识，并以此提高自己的教学实践能力。

在这一环节，笔者安排一名学生担任体育教师，其他学生扮演中小学生开展体育教学活动，体验体育教学过程。具体的做法如下：每名学生至少上2次课，每次上课时间在25～30 min之间；在教学过程中，除1名教师（试教者）外，其余1/3的学生扮演中小学学生，2/3的学生扮演评委。“中小学学生”要模拟好真实的教学情景，并扮演好自己的角色；“评委”要做好听课记录，记录内容包括教学流程、教法运用、教学组织与管理、师生互动、优缺点分析和教学行为调整建议等。

记录过程也是学习的过程，因此笔者要求每名学生都要至少作一次评委，以此提高他们听课和评课水平。笔者从试教者的态度、语言表达、口令与队列、讲解与示范、教法与学法、教学各环节的衔接与掌控、教学突发事件的处理等方面进行全面指导。

授课结束后，笔者还组织“学生”和“评委”对“教师”的上课情况进行评价，提出改进意见。评价包括学生对教学过程做出的自评和指导教师、“中小学学生”“评委”的他评。

教学实践活动结束以后，笔者推荐了6名表现突出的学生代替教师上了十多节公共体育课。在任课教师的指导和帮助下，这6名学生顺利地完成了网球、健美操、田径、羽毛球、篮球和排球的教学工作。

为了检验学生的从教能力，我系组织了2013级学生教学技能竞赛。在这次竞赛中，3人获得了一等奖，5人获得了二等奖，8人获得了三等奖。获得一等奖的学生将代表新乡学院参加2016年河南省师范生教学技能大赛。

3.3制定评价标准

为了准确、客观评价学生的试教效果，笔者根据教学技能训练目标和各项技能的具体要求制作了多种评价量表，确定了评价内容和评价标准。其中评价标准包括听课与评课评价标准、教案设计评价标准和课堂教学评价标准。评价内容与分值分别是平时表现占总分数的20%，观摩体育教学占总分数的10%，设计教学方案占总分数的25%，开展教学实践活动占总分数的45%。

4　结束语

通过整合和优化学校体育学和体育教学论课程的教学内容，笔者将传授知识与教学实践紧密联系起来，充分发挥它们各自的优势，将实践育人的教育理念贯穿于学校体育学和体育教学论的教学改革的始终，取得了显著的教学效果。

通过完整、系统的科学训练，学生的教学实践能力得到了很大的提高，为他们胜任将来的中小学体育教学工作打下了基础。

［1］方曙光，潘凌云，樊莲香.体育教师教育的实践品性：困境与出路［J］.天津体育学院学报，2013（6）：461-467.

［2］王沂，纪烈维，李尚滨.学校体育学科的结点辨析：论体育教育学、学校体育学、体育教学论、体育课程论的区别与联系［J］.中国学校体育，2008（1）：25-27.

［3］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005：8.

［4］王超英，刘胜，贾鹏.对学校体育学课程内容实践性的探析［J］.武汉体育学院学报，2004（6）：134-135.

［5］王雅慧.体育教学论内容体系优化与完善讨论［J］.运动，2015（13）：74-75.

【责任编辑王云鹏】

Reform and Practice of Theoretical Courses for Physical Education Major in Universities——Taking Physical Education and Sports Teaching Theory for Example

YANG Chunyan
（Department of Physical Education，Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

By integrating and optimizing the content of physical education and sports teaching in Xinxiang university，teaching practice was closely linked to knowledge impartation in order to promote the students to recognize and internalize the theoretical knowledge of the discipline they had learned.From the basic skills of PE classroom teaching，through systematic，standard and scientific training，students'transition from perception to skills was promoted and their capability of teaching practice was cultivated.

universities；physical education major；subject curriculum；reform

G642

A

2095-7726（2016）09-0073-04

2016-07-12

河南省教师教育课程改革研究资助项目（2016-JSJYLX-055）

杨春艳（1964-），女，甘肃张掖人，副教授，研究方向：体育教学和体育文化。