健体启智，和谐高效

顾建强

《体育与健康新课程标准》以“以学生健康第一”为指导思想，包括身体健康和心理健康，其实我们还应该注重学生的智力健康。体育教师如何在传授知识、培养能力、发展智力相结合原则的指导下，着力发展学生的智力呢？笔者对此进行了一些有益的尝试与探索，取得了一定的成效。

一、以趣促智

兴趣是推动学生学习的直接动力，是发展智力的前提。学生对学习产生兴趣，才有可能把注意力集中在学习上，细致地观察，深入地思考，积极地参与。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学知识告诉我们：学习兴趣是学习的直接动机，而学习目的则是学习的间接动机。虽然两类动机都需要，都起作用，但青少年不能完全以理性认识控制自己的情感和意志，多数情况下，学生对体育的爱好和钻研，往往是从兴趣出发的。由此可见激发和培养学生的体育兴趣，是体育教学发展学生智力的前提。第一，必须善于引导学生理解上好体育课的意义，而这个意义并不是只限于爱好体育，应该提高到体育对学好其他学科、对将来为祖国贡献力量的重要作用上认识。例如：阳光体育长跑活动的主题就是“爱祖国从体育锻炼开始”。第二，必须有师生之间的情感交流，使课堂气氛趋于活跃，教者动情，学者动容，师生感情融洽，学生把上体育课看做一件乐事。第三，必须把教学组织得始终有一定难度。学生往往对力所能及又要付出精力的体育活动提不起精神，但当他们遇到一定困难，又克服困难的时候，这种困难就转化为乐趣，这种乐趣反过来又会激发他们学习要求。第四，必须使学生不断地感觉到学有所得，日有所进，获得自我感奋的力量。对不同条件的学生要创造条件使他们在原有的基础上提高一步，从而获得好成绩，赢得荣誉。这样学生会产生一种内在的积极力量，热爱体育运动。第五，必须把教学的科学性和情境性结合起来，善于创造“愤悱”的意境，让学生听得有趣、玩得有味，感到新奇，产生解决疑难问题的愿望，从而始终保持旺盛的精力和求知欲，在体育奥林匹克的宝山中不断进取。

二、以知扩智

学习体育知识，主要通过体育教材进行，但光靠固定教材有时不能满足需要，必须做些补充，这样才能不把学生限制在一个狭小的天地里，学生有比较广泛的知识材料，智力才能得到充分发展。体育教学扩大学生知识面是多方面的，可以改革课堂教学结构，把过去认为是课外的内容引入课堂。如有的学校增设体育健康讲座，把报纸、杂志、黑板报、电视当做教材媒体，给学生讲解或组织学生讨论。有的学校安排了网络教学课，在教师的指导下，学生可以进入电脑室，观看阅读有关体育书刊、体育信息、体育视频等。另一种是抓好课外体育训练和课外体育兴趣小组。见多才能识广，学生的知识丰富一些，智力发展才有广阔的背景。

三、以思展智

1.创设问题的情境，调动学生思维的积极性。问题是思维活动的动力和起点。学生的思维实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程。教学中如能提出饶有趣味、难易适当、富有启发性的问题，学生就会积极开动脑筋去思考、想象、回忆与这个问题有关的知识技能，进行分析综合，然后得出一个正确的结论。思维以矛盾为情绪而展开，知识随问题解决而递增，而且在这个过程中发展学生的智力。如果不是这样，教师喜欢“奉送真理”，教学中学生经常无问题可思，默默聆受，依葫芦画瓢，思维处在被动压抑状态，模仿什么做什么，知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，不但妨碍运动技能的理解和掌握，而且势必影响智力的培养和发展。

2.根据学生的年龄特点，培养良好的思维品质。体育教学中，应当了解学生思维品质的某些萌芽状态的表现，根据学生的不同特点，努力培养学生良好的思维品质。优良的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。思维的这些品质是互相联系甚至互为因果的，而且这些思维品质是和其他心理过程、心理特征相联系的。这些思维品质表现在学生身上，千差万别，强弱不一。所以我们要根据学生的自身特点分层教学、分组教学、分阶段目标教学，让学生在实践中不断发展思维。

3.联系教学实际，教给学生思维的方法。体育教学中，不但要教给学生思考什么，还要教给他们怎样思考。学生掌握思维的方法，就可以自己获取知识技能。教给学生思维的方法，应做好几方面工作。一是教会学生掌握分析和综合、比较和归纳、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎等思维的方法。二是帮助学生克服思维定势的消极作用，广开思路。思维定势是指人们按一种固定的思路考虑问题，表现出人们思维的一种准备状态。它有积极的一面，也有消极的一面。消极的一面是往往使人们的思维活动带上框框，表现出思维的惰性和呆板性，妨碍思维灵活性的培养，不利于智力的发展。在社会生活中，思维定势现象人人都有，体育教学中屡见不鲜，如队列队形练习时，习惯于前一节动作，音乐口令变换动作没变；在游戏活动中，角色转换太慢等。只有既教给学生思维方法，又让他们避免思维定势的消极影响，才能广开学生思路，培养思维的灵活性。

4.结合形体训练培养学生的思维能力。思维能力是形体能力的基础，同时，形体活动又促进思维能力的发展。形体和思维是紧密联系在一起的。因此，要培养学生的思维能力，就不能不提高学生的形体表现能力，而提高学生的形体活动能力，他们的思维能力相应提高。在体育教学中要掌握形体和思维之间互相促进的内在关系，思维训练任务不会成为额外的负担。所以，我们在游戏、韵律舞蹈教学、基本技能教学、传统体育教学中，都要在传授知识、训练体育能力的过程中有目的、有意识地促进学生思维能力发展。

四、以训转智

知识技能只有通过训练才能落实并转化为能力，智力只有通过训练才能得以发展。训练不等于多做运动，做运动只是形式多样的训练的一种方式。训练必须注意科学性，首先要训练学生的思维，尽量避免不动脑筋的机械训练。其次训练要讲究实效，少了达不到巩固知识、转化能力、发展智力的目的，太多太滥把学生累夸，结果是扼杀学生学习主动性。再次训练必须有计划，按年级、按阶段、按单元以至于按水平目标的具体要求进行。训练还要严格，明确规律要求，一丝不苟，扎扎实实。相信通过体育老师刻苦专业的训练，学生的体质和智力都会有很大的进步。