应用型人才培养特色名校兽医免疫学教学改革的体会

温建新

摘 要： 作者总结了多年从事免疫学实验教学的工作经验，特别是培养和提高学生综合素质和创新能力的教学模式与教学方法一系列改革尝试的体会。

关键词： 兽医免疫学实验 教学改革 教学体会

兽医免疫学是畜牧兽医课程体系的重要组成部分，其实验教学是教学过程中的一个重要环节，也是培养学生独立思考、独立操作能力和分析问题能力的重要手段[1，2]。从2013年起，我校实施省级应用型人才培养特色名校建设工程。根据我校新的培养方案和教学大纲，兽医免疫学的实验教学单独成为一门单独的课程，因此，对实验课程的研究和探索尤为必要。因此，不断改进和探索教学方法，强化教学效果是教师必须不断思考的问题。因此，高校教学必须及早实施创新的实验教学理念，推进教学改革进程。传统的教学观念指导下的教学模式就是灌输式教学，教师滔滔不绝地讲，学生知识的获得全凭教师的一张嘴，课堂气氛不活跃，在知识面前出现万马齐喑的局面并不罕见[3]。对于开设的实验课，也是讲得多、讲得细、学生参加实验盲目，之前往往不预习，只按教师安排的操作程序就行了，完全处于被动地位。多数学生应付差事，不求甚解，严重限制了动手能力的提高。根据《兽医免疫学》的课程特点和大纲学习要求，着眼于培养21世纪高素质人才的需要，我们在教学中对实验教学改革等方面进行了初步探讨。

一、设计性实验教学法

设计性实验教学内容的选择原则是：在本教研室现有的条件下，尽可能开出实用性大、适用范围广但不需复杂设备及昂贵试剂的实验课程。按照这个原则，我们选择了ELISA、血清学等系列实验。我们编写了免疫学实验指导，作为活页在适当的时候发给学生。实验过程中，实验操作与实验设计并举。通过教师讲解和学生操作，举一反三，触类旁通，既训练学生的基本操作技术，又使之能根据自己的科研目的、要求及已有条件设计实验。在上实验课之前，对学生进行分组，由学生自愿结合，分成若干个实验小组（5人一组），进行免疫学基本技能培养后，可选择一项实验内容进行专题设计，具体做法是在教师指导下，让学生查阅相关文献资料，设计实验方案，并分组讨论各个方案的可行性及优缺点，最终确定实验设计方案。由实验室教师准备相关实验材料，学生实施操作，记录每次实验结果，进行实验结果综合分析，并按论文的格式要求，每人递交一份报告。

二、采用创新的教学理念和教学改革方法：

要想取得较好的教学效果，首要条件是发挥学生的主观能动性，使学生对实验课产生兴趣，调动学生对实验课的积极性。当今生命科学迅猛发展，新的理论和技术不断问世，要保持学生探究生命科学知识的兴趣和积极性就显得尤为重要，只有学生具有实验积极性和对实验的兴趣，才能让他们强烈的求知欲和好奇心在实验中得到满足，让学生敏锐的洞察力和丰富的想象力在实验课里得到发挥，创新能力才能得到极大提高。在探索实验教学的改革中发现，在注重学生掌握了免疫学基本实验技能之后要不断更新实验教学模式，开展多种形式的实验教学，才能使学生探索生物科学的热情和兴趣始终得到保持。于是，采取以下几项具体措施：

（一）在实验教学模式上采取灵活多样的方式，尝试开放式实验教学。由于受计划学时的限制，学生普遍反映实验课时间紧张，特别是有些实验如电泳实验，需要4h后才能看到结果，因此我们做了精心安排，实验室全天开放。我们一般将实验课安排在下午进行，即使课堂上做不完，晚上学生也可以继续完成。特别是有些学生做实验没有成功，我们在不影响其他班级实验教学的情况下，为其提供场地和器材，直到其完成实验，这样既培养了学生的学习兴趣，又达到了锻炼学生动手能力的目的，学生反应非常好。我们按照实验内容制作了一套多媒体单元授课课件和视频，包括实验原理、方法步骤、结果判断、注意事项和相关问题，将此课件装在多媒体示教室的微机上，学生可以随时进入实验室打开观看。采用实验课堂讲授配合多媒体教学手段提供大量教学图片，引导学生理解、归纳各章节的知识点，对容易理解的部分章节让学生轮流准备并进行课堂讲解。

（二）为了让学生对实验产生兴趣，有主动性，我们特意设计场景实验，引入具体的免疫学临床病例进行教学，让学生扮演检测人员，可取得满意的效果。如在凝集试验中，我们可以让学生作为政府检疫部门的检疫工作人员，给他的任务是对某大型奶牛场进行布氏杆菌病的免疫快速检测，筛选出阳性病例进行淘汰。让学生先行查阅资料，从资料筛选出快速检测方法，同时给学生介绍奶牛的布氏杆菌病的临床检测方法和注意事项，通过这个案例使学生不仅学以致用，学到免疫学实验的方法，而且学到兽医专业的其他知识，同时树立专业思想，身心得到极大满足。在具体的实施过程中，可以先列举临床的某些典型病例，巧设疑问，这样就可以牢牢抓住学生，让学生复习所涉及的基本知识和理论，带着这些问题设计试验，学生的主动性增强，就不再会觉得实验枯燥，没有用处。最后以提问方式让学生提出检测方案，在不知不觉中，学生就会将枯燥抽象的实验学到手。

二、实验课考试模式的改革

考核是检验学生知识掌握程度的有效手段，要保证教学质量必须制定严格的考核制度。以往传统的考试是只是统计实验报告，按实验报告成绩的平均数，然后乘上30%和理论课成绩计入总分。现在实验课作为一门课程，我们首先在计分方式上改变了传统的只记理论考试成绩或实验课成绩比例偏低的状况，实验课也进行书面理论考核，但理论成绩只占20%，实验成绩包括实验报告、实验设计及实验过程，总体占80%计分。我们采取分项计分方式，平时实验成绩和最后实验考核各占50%，平时实验考核主要考核学生的实验课出勤率、态度、实验过程和实验报告的撰写情况，最后的实验考核是在课程全部结束后进行的，主要考核学生的基本操作技能、综合运用知识的能力及对实验结果的判断和分析能力。让学生申请大学生创新立项课题，发挥创新思维，自行设计实验题目，自己动手进行科研，写出实验报告，有可能的话，可以投稿发表。

经过几年的教学实践改革，学生是最大的受益者，在以创新能力为培养宗旨的实验体系中，他们的综合素质和创新能力都得到很大提高，取得了不少成果，有的学生参与做的毕业论文在国家刊物发表，有的毕业生参加工作后，受到用人单位的好评。

参考文献：

[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（2）：21-22.

[2]张艳平，蔡光斗.医学微生物学实验教学改革探索[J].卫生职育，2004，22（23）：88-89.

[3]张博芬，方芳.设计性实验教学法在医学微生物学实验教学中的尝试[J].医学教育，2003（1）：33-35.

[4]卢小玲，曾小云，赵永祥.医学免疫学理论教学中几个新问题的剖析及对策[J].中国高等医学教育，2010（7）：78-79.

[5]王强，舒榕.提高《医学免疫学》理论教学效果探讨.医学教育探索，2009，8（8）：924-925.