结构化学习：让教育回归自然

吴玉国

摘要：结构化学习，是基于教师作为专业素养发展者的研究学习，是基于学生作为自然学习者的自主学习。当下教育教学碎片化现象日趋严重的问题，正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。结构化学习，指向具有教育自然意义单元的结构内容、自然生命成长的结构过程与自主向上的结构目标。学生，是自然的学习者；教师，是自然的教育者，也是自然的学习者。学习，是自然学习者共同体的活动；学习，自然而然地发生，学习的意义才可能深刻与深入。结构化学习，追求学习像生活一样真实丰富，更像创造一样有趣好玩。

关键词：结构化学习；真实有趣；回归自然

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0010-05

结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习。结构化学习，是具有能力素质性质的智识的学习，是学生的认知发展规律与知识发生规律相结合的学习，直抵着优质的教学与教育。结构化学习学习内容上的整体融合及学习方式上的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进着核心素养教育培养方法的继承、改进与创造。教育，回归自然的使命，正映照了教师与学生对学习整体而又结构化的追求。现实的教育目标要求我们应该静下心来思考，教育到底如何回归到自由自在、自立自主与自觉自信的自然状态？教育思考与实践正唤醒并指向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？

一、学习，要像生活一样真实丰富

（一）结构化学习的内容

结构化学习的内容，是一个具有自然意义单元的整体，是教育赋予学习的一种基本结构存在。结构，即事物各个组成部分的搭配和排列。结构是一个整体，一个系统，一个集合。知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系。学习的结构，则是学习者的学习整体程序。知识结构与学习结构的互动过程，正是学习的逻辑顺序。结构化学习，就应像生活那样，学习的元素相关联，学习的目标有主题，学习的意义在创造。

1.元素相关联

学习，一般都有明确的内容，学习的内容一般是在知识的基础上加工成的教材。解读教材，需要回归到知识发生的根源，理解其过程的丰富与奇妙，感同身受地“经历”，分析出其综合的发生过程。解读教材，需要读懂、读通、读透，更需要进入感受、深入体验，不仅要找到知识的元素，而且要发现知识元素的有机联系。在对学生了解、理解的基础上，引导学生阅读与理解，将教材创造性改造成学材，从学生学的角度科学地设计学习活动，使用学生进入学习的技术支撑手段，凸显学生学的过程，让意义学习真正地发生。这就需要教师创造性地在逻辑支撑点处结构，在内容联结线上结构，有序地建立起学习的结构，这样学习的内在逻辑就会引领学习有序地进行。这样，学生的学习才会不紧不慢、不急不躁地自然展开。

结构化学习，一定是学习者与知识元素的对话，是学习者与同伴交往的对话，是学习者与自我的对话。学习中，教师与学生一起，自由又自主的自然样态，让人看得见，想得深。即知识元素及其之间的意义，已体现在被学习者共同发现、理解、运用与创造上。学习的知识元素不再是僵硬、生冷、呆板、失去意义的符号，而是由于与学习者建立了意义关系与联结，并被学习者发现其联系，而显得生机勃勃。

2.目标有主题

结构化学习的目标，在于学习内容本身都是有主题的，其重点、难点经过理解分析也是清晰可见的。结构化学习的内容，像生活一样真实丰富，目标主题鲜明，即表现在学科内容、章节内容、课时内容上的目标，都有着明白的主题要求，并指向知识表面信息获得之后的核心素养提升。应该首先思考我们要关注的核心素养目标是什么，以及要培养的学生核心素养目标是什么，然后才能在教学设计中琢磨在哪个教学环节中培养学生的核心素养，以及要培养到什么程度。这样，知识才能成为学习的载体，知识丰富才能成为学习丰富的前提。真正的学习丰富，不是停留在知识表面的接纳与吸收上，而更应像生活丰富一般，自然经历过程、到达结果。学习的主题基于目标不断提高而又向更高的结构层阶迈进。

学习的结构，植根于目标与主题之间。结构化学习，因此就需要找到知识的“老根”而不停留在表面，就需要经历知识的“过程”而不直奔结果，就需要拓展知识的“新边”而不终结于储藏。生活丰富的意义，在于不断提升价值；学习丰富的意义，在于自然培养素养。教师与学生，对学习的主题与目标的理解与把握越来越深刻，学习的意义就会越来越深入，教师引导学生学的结构与知识本身的结构也就会越来越“紧密”。学习，也就会越来越像生活一样真实丰富！

3.意义在创造

学习的本质在于意义。意义的内涵在于创造，创造体现在自我学习建构中，即在学习的继承中改变。结构化学习的目标在于改变自己，提升自己，发展自己，从而成为有意义并不断走向优秀的自己。对每个学习者来说，必须尊重并承认自己的现实存在，要通过学习了解自己，通过与同伴的学习了解自己，从而形成自己积极的学习内驱力，催生自主向上的生命生长。这，与自然生命的单元意义成长是完全契合的。学习的本质意义体现在不重复的追求发展过程中，教育回归自然，教育崇尚创造，教育拒绝重复无意义的简单、无序的劳作。

（二）结构化学习的过程

结构化学习的过程，是自然生命成长的结构化过程。教育在促进生命成长的同时，显现了成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合特征，即便学习经验与学习知识也是互逆建构着的。学习，就像生活那样，联结还连续，紧贴又靠近，融通亦融合。

1.联结还连续

学习，是基于学习者的自然需要，就像自然生命成长那样。成长的空隙，是脉络的通畅，是由旧向新的连接通道，我们不仅要明白现在学习目标，更要去理解之前与之后的目标，因为只有这样才能真正理解当下的学习目标，才会把握当下的学习内容。不断提高前后贯通的理解力、设计力，才会看清目标的结构点，增强目标的结构力。这些，是由一个“自己”，到一个“集体”结构的连续，连续是学习者对自然生命成长结构的理解与运用，也是知识本性与学习者学习天性使然。

2.紧贴又靠近

学习，不需要人为的“精致”、弄巧成拙的“追求”，以及“雕琢”的学习设计。现实中，这些都是追求表面的“好玩”，而不是生命成长结构的需要，是非自然教育的无滋无味的造作。这，有时还为有些教育者津津乐道，甚至大加吹捧！贴近的学习思维，是靠近学习的方法，在哪儿点燃好奇，就要从哪儿进入发现问题，就要在哪儿静下来顿悟方法。学习者在知识探寻与自我创造的学习过程之中，形成习惯的思维方式与方法，并逐步让自己站在知识理解运用的结构层上，实现人知合一，综合发展。学习者因学习而成长，生命成长的结构也就会清晰可见了。贴近的生命力，就是学习的生命成长的结构力。

3.融通亦融合

学习，找到结构点，就能通向四面八方。这需要不因学科而学科，更不因科目而科目，而是跨越学科学习边界，将学习放入结构体中，看清知识完整的样子，看懂学习发生的整个过程。跨越学科边界不细分，理解学科内容不碎片，建立整体的结构思维，真正找出结构点、线、面、体，从而发现学习展开的路径，自然而然地朝向生命成长的方向，做到学做合一、思行合一。因为生命的结构成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合。经验与知识互逆建构，成为自然学习的适宜选择。

（三）结构化学习的目标

学习，就像生活那样，意义的丰富，让人改变着进步。学习的目标，是客观的阶段存在。结构化学习目标更是让教育自然、自主地向上。

1.改变着进步

学习，直接提升人的品格与品位，让人改变着进步，有品质地进步。学习，就像生活一样，丰富地展开着。在这一多彩活动中，学习面临的真实问题，我们要用心地去发现，找到并梳理出其中的突出问题。学习者，要理解并体会到问题的重要性；教育者，要能与学习者一起，引导包括学生、同伴、家长等成员在内的学习共同体的建立，不只是找到共同体需要学习的内容，更应理解与明晰内容本质；不只是找到与学习共同体有关的学习者，更应明白学习共同体的对象，以及学习共同体的形成、组织与改革的重要性。结合重要的意义问题，审视学习者及学习共同体，内外兼修，互动组织。坚持重心下移，坚守学习者站在中央，不断创造改变着进步的目标。这，是一个生命成长的有形过程、有机结构，体现着学习的多元丰富、多向运动。坚持改变，就是进步；进步就是成功，成功就会幸福。改变的过程，是塑造学习者自强与自信的过程，也是梳理着学习意义的过程。

2.阶段地存在

学习的真实，在于了解并承认学习的知识现状，包括对这一知识现状的理解，特别是学习者基于这一知识现状的掌握情况，以及与之相伴的学习方式与方法。学习不是只为未来奠基，更是指向此时的存在。我们要努力不断提高教育者客观分析并把握组织学习的能力与水平，不让师生分离、想做分离、学做分离。了解、理解、尊重学习者当下的独特性，站在学习者学习的角度，思考清楚生成现实的原因，找到点燃学习可能的地方，学习就会自然而然地发生。结构化学习就是要不超越学习者理解，不人为地“精雕”设计，以免背离了学习者的存在；结构化学习不用非自然的生硬办法，指定学习者学习的知识、支撑知识学习的手段，填满他们学习的可能，而要使结构化学习成为学习者创造的可能与工具。这个时候，学习就会静悄悄地发生。

3.静进地有序

知识的元素与学习者学习的内在元素，都是有机地联系着的，就像生命成长那样，静进地有序。学习的这种自动状态，具有生命成长结构的真实性与丰富性。静，不受外在滋扰而坚守本色、秉持初心。在教育中，要坚守教育的本质，坚定教育者的初心。进，表示前进。“以静制动，以退为进”。静，其实是进；进，表现为静。静进有序，不错过时节地守住教育的初心；适时静进，不错过时机地把握教育的方向。学习过程，有其独特的结构，明白其内在元素及其联系，并看清阶段运行规律，才能明白其规律的组织运动。静进地有序，是学习的自然运动状态。学习，追求的是学而不恃，知其所止。确立并把握住学习的适宜时序，正是让学习有了能静进发生的可能。静进地有序，是学习的阶段积累与节点突破的成长结构特征，依此可潜在地培养起学生自我成长的能力。

二、学习，更像创造一样有趣好玩

（一）学生，是自然的学习者

学生，是自然的学习者；学习者的自主表达，是需要教育者的承认、理解与期待的。学习，是通过认知获得意义和意向形成认知结构的过程，是认知结构的组织与重新组织。学习，对每个学习者来说都是一种自然期待。结构化学习，要求我们发自内心地相信学生，客观地尊重学生，引导学生明白地理解学习，自然而然地进行学习创造。

1.学习者，是有着学习经验的人

学生与知识、学习与素养，是一个需要结构化创造活动的组织，而其前提就是承认学生是天生的学习者，学生有着使自己学习成为可能的经验基础。现实中，我们常常没有了解学习者面对知识学习、能力培养的经验基础，就站在教育者自以为是的角度，轻而易举地对学习者施教了。殊不知，有时候教育者要求学习者掌握的，学习者已经掌握了。一旦我们深入了解、切近体会，都能感受到我们诸多的教育，是人为、人工、刻意的，对学生的学习，实在是没有多大用。因为学习者不同，他们的经验也不同，而我们已习以为常地将学习者格式化为统一的容器，已忘记了尊重，忘记了让他们做主。我们深知，即使学习同一内容，明确同一目标，学习者的学习经验也是不同的，能力发展更不是单一的线型过程，而是有着立体的方向、存在多维的结构。学习者获得学习的经验具有多维空间，可以通过自己“有效经验”通向“有效学习”。承认“学生，是天生的学习者”，就坚信“学生，可以学习创造”。学习，对每个学习者都是一种自然期待。我们发自内心的相信学生，就会自然而然地尊重学生；我们清楚明白地理解学习，就能自然而然进行学习创造。结构化学习，引导学习者自主地站在学习的中央，要求教育者变革学习的结构样态。

2.学习者，不仅是发现者，而且是创造者

学生，在教师的“循循善诱”下，获得许多信息，我们教育乃至考试，都在不断检测学生的信息量。信息，不是单元意义的知识。许多学习者靠大量练习，靠机械重复，获得了信息储藏。但这其中，有许多背离了知识学习的本义。知识的意义，在于提高人的技能、能力与素养。我们要改变这一现状，首先要认识到知识不只是信息，知识更是技能与能力，而学习则是创造的活动。学习，经历自由观察、实验、猜测、计算、推理等过程，自然而然地也就成为有趣好玩的创造活动了。要鼓励引导学习者深入知识发生过程、掌握学习思维方法，围绕教育者给出的核心问题冲突，独立思考创造，同伴合作创造，集体交流创造。学习在对话中创造，尤其是在自己与自己对话中、在与同伴合作对话中创造，潜能的挖掘会更充分。发现与创造，在意义建构过程中自然而然地发生。

2.学习者，是学习的意义建构者

学习，因学习者的参与、投入与提升而成其为学习。学习者，是学习的主人。当学习者对学习内容有兴趣，产生内驱力的时候，当学习内容促进学习者思维方式的改变，并为其带来身心愉悦、智慧增长的时候，学习就会自然而然地发生。学习者在学习中主观能动地独立或合作观察记录、经历体验、试验证明、抽象推理，进行探究学习，就能连接已知与未知，贯通经验与知识。从而，学习者形成富有个性化的自我理解，并在其中发现创造，建构起对学习内容的独特理解，发展起具有自我认知、自我理解特性的学习体系，逐步形成自我发展与成长的思维习惯与思维方式，深度学习也就顺其自然地展开了。

（二）教师，是自然的教育者，也是自然的学习者

教师，是自然的教育者，也是自然的学习者；教育者的支持帮助，是为了增强学生学习的自主与自立。结构化学习凸显了教师工作的艰巨性。

1.教师，是学生学习的引导者

引导，首先体现在教师对学习内容有专业的理解，其次体现在对学生学习的专业理解上。也就是说，教师的专业性，体现为理解学习内容与理解学生学习，并能将二者融通起来，努力做到人知合一、学做合一、学思合一。这样的学习活动，才是基于学习者的并有教育者参与的学习生活；这样的学习生活，教育者与学习者才能成为学习活动中的创造者。教育者引导作用，集中体现在对学习活动的创造组织与创造开展上。学习者之间的人际关系，就像生活一样，不会畏惧与紧张，而是在动与静的创造学习中自由自在地编织着。

2.教师，是学生学习的设计者

设计，体现为教育者基于知识理解、基于学生认知，在学习背景情境上科学设计，在教学手段需要突破与教学方法传统变革的地方创新进步。设计，指向学习者自然兴趣、积极主动、奇思妙想的创造上。

3.教师，是学生学习的合作者

合作，体现在教师作为导师蹲下来为学生服务，体现在教师作为学习者能进入学生的思维之中，配合学生的自然学习，进退自然，亦师亦生。教师要消除师生人为的边界，自然地与学生一起沉浸在学习的质疑与问难之中，与学生同思、同做、同乐。

（三）结构化学习，是自然的学习者结合体

结构化学习，是自然的学习者结合体。共同体的学习，则是教育者与学习者生命成长的结构过程。

1.学习时间，是学习者共同的时间

对于教师与学生在时间上如何分配这一问题，明显的一个要求，就是教师要限制自己独自讲解的时间，克制自己的时间占有。时间，是学习者的时间；教育者的时间，也应该是学习者学习的时间。教师过多地讲，比起学生自然地讲，作用要小得多。我们要将时间划分给学生学习个体、小组、集体，限制教育者的时间，这样的学习时间理解与分配，直接触及教育者对学习的反思，能推动学习一步一步地展开，改变习以为常的师道尊严式的学习组织方式。创造学习活动，才能产生有趣好玩的学习情景。

2.学习空间，是学习者可触及和想象的地方

学习者的独立思考与表现展示，涉及个性的动口阅读、动手实验、迈开步子、走近他人。学生学习时可以在小组内，也可以串组，还可以串班，跨到教室之外，跨到学校之外，不断开发与利用学习空间。认识到学习者学习空间的开放性，就有可能找到学习方式变革的可能；意识到学习者空间的布局，就发现了学习者课程创造的路径。学习空间的改造，就是学习的创造。

3.学习过程，是学习者的共同经历与经过

学习过程，直接体现在学习者不断建立起服务核心素养养成的属于自己的思维习惯与思维方式体系，经历结构化问题驱动、结构化模块展开、结构化循环上升，经历具有学习意义的目标聚焦。学习，伴随着自我建构成长的过程。当过程成为学习的目标本身时，教育也就回归了自然。因为，当结果与过程一致时，结构化学习的整体性，就成为学习的自然样态了。学习，自然而然地也就成为有趣好玩的创造活动了。

显而易见，结构化学习，对于教育者是专家式的专业成长学习，对于学习者则是自主式的智识学习。当下，我们要真正地深刻理解课标与目标合一，扎实地实施教与学合一，科学地实现想与做合一，努力破解学习方式僵化的难题。在基于教材、学科、标准及素养的结构化学习探索中，逐步实施学习的整体与细节融通融合，理性地走向优质学习的理想彼岸。

结构化学习，让教育回归自然。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Structural learning refers to research learning based on teachers professional development as well as autonomous learning based on students natural learners. The current situation of fragmental learning calls for education returning to its natural and real basis. Such learning is directed at the structural content with educational natural unit， the structural process of natural life growth， and the structural goal of autonomous improvement. Students are natural learners and teachers are natural educators as well as learners. Learning is the joint activity of natural learner community. Structural learning pursues the goal of life-like learning， which is substantial and colorful， and more like creation， which is also interesting and entertaining.

Key words： structural learning； authentic and interesting； natural resurgence