关于电子技术课程“课题驱动式”教学模式分析

侯干妹 广东省云浮市高级技工学校

关于电子技术课程“课题驱动式”教学模式分析

电子技术课程；教学模式；课题驱动式

电子技术课程是电子信息技术、通信技术、自动控制技术、电气工程以及检测技术相互结合的综合性技术基础课程之一，具有很强的实践性和工程性，而在传统的教育模式上，采用“满堂灌”教学法和填鸭式教学法导致学生学习的积极性很低，对电子技术课程没有良好的兴趣，教学效果难以实现。而在课堂中采用“课题驱动式”教学模式，将日常教学中的课题内容有针对性的插入到课堂教学当中，促进知识应用和课程内容的理解，通过课题布置、问题质疑、检验监督、效果反馈等，形成学以致用的良好的教学方法。在电子技术课程“课题驱动式”教学模式整个过程中，形成师生之间互帮互学的教学方法，促进课题之间的灵活运用，以达到教学模式中事半功倍的效果。

1.全盘把握课程，合理设计课题

在实施“课题驱动式”教学模式过程中，首先要对课题进行合理布置，在课题布置中应当采用能够引发学生兴趣的“课题”，这种“课题”更加有助于为电子技术课程更好的服务，有助于使学生能够更好的掌握电子信息知识，更能够对知识点准确应用，这就要求教师应当在课前对知识点进行全面把握、优化选择、理性思考，在“课题驱动式”教学中应当与实际相结合，采用难度适中的课题，能够吸引学生的注意力，通过学生努力的学习可以实现“课题”的全面把握，只有这种“课题”才能够呈现出学习有效性，才能够真正起到“驱动”的作用效果，更好的促进学生的全面化教学。例如对于放大电路知识点的学习，教师可以向学生要求做出“简易脉搏听诊器”，而“脉搏听诊器”是常见的医疗用具，学生都愿意学习“脉搏听诊器”的制作原理，老师可以给学生提示要想通过“脉搏听诊器”听到脉搏跳动，必须首先检测到脉搏，可以要求学生对“脉搏听诊器”的制作原理进行资料查找，这个课题非常简单并且易于实现，具有很强的吸引力，学生比较容易接受，善于思考乐于完成。而要完成这个课题就要使用的电子技术课程中所学的信号检测、信号放大、信号传递以及仪器制作等一系列过程（表1），学生通常会带着问题去学习思考和应用相关的电子知识，从而完成课题的实际操作，学生也逐渐对电子技术课程学习的知识点得到深刻的了解，而且在电子技术课程教学中学生所设计的部分在“课题驱动式”教学模式中也收到良好效果。

侯干妹 广东省云浮市高级技工学校

表1相关的布置“课题驱动式”教学模式（部分）

2.以兴趣激发学生完成课题

在“课题驱动式”教学模式中，对“课题”进行布置的作用就是能够改善传统模式中“教师教、学生学”的教学方法，从而能够形成教与学相互促进的良性循环，促进学生形成热爱学习、善于学习的良好模式，达到学以致用的效果，在“课题”布置中，要切实实现“驱动”学生能够付出行动的课题，这就需要教师应当具有较强的观察力和敏锐力，具有独特的视角，来达到学生实践运用的操作能力，因此教师在平时生活和学习中，应当多思考多观察，养成习惯性采用“课题驱动式”教学模式的习惯，从我国大学生电子技术课程的电子发明专利中可以看出，越来越多的电子技术创作与生活十分贴近，学生的实践操作能力得到很大程度的提高。

我国每年都举行大量的电子技术大赛，学生对各种赛事都有强烈的兴趣，而且这种赛事主要针对三年级的学生，而电子技术课程在二年级才进行开设，由于电子技术课程学习相对较晚，因此教师应当在课堂教学中引入相关赛事的课题，并将赛事题目分成小课题，这样学生就能对“课题驱动式”教学模式有了更好的了解，同时也对赛事有了一定的了解，提高参与赛事的兴趣。例如教师在课堂传授电源知识的同时，就可以引入“全国智能车模”中的题目，作为“课题驱动式”教学，给定7.2V的蓄电池为电源，设计能够提供5V、 6V、 9V等需求的电源。虽然，很多大学生还不能从实物中具体完成课题的操作，但绝大多数学生能够把握课题的理论基础，从而完成促进电子技术课程“课题驱动式”教学模式的提升。

3.个性化点评“课题”完成效果

在“课题驱动式”教学模式实施的过程中，教师要对学生实践操作进行全程关注，对于学生发现问题和解决问题要给与高度的重视和鼓励，学生在操作过程中出现新的思想和新的方法，要在课堂教学中及时给予拓展。“课题驱动式”教学模式实施的结果，一方面能够准确地反映出学生对电子技术课程知识点的理解和应用以及问题解决的方法和能力，更能够反映出教师的产生方法和指导的质量效果，学生在“课题驱动式”教学模式实施过程中，应当及时给出教师个性化的评语。

例如教师在课堂中布置“设计自动循迹车模（比赛）”这个课题，有一学生对于其设计的小车不仅质量轻而且速度快，但当小车路过急转弯的轨道时非常容易冲出跑道，而如果对小车降低速度，就可能在比赛中处于劣势状态，最后该学生就想到了一个很好的解决办法，在小车头部绑定一根小小的铁条，增加小车头部的重量，在操作中发现小车的速度不仅没有降低，而且在轨道上跑起来非常稳当，不再冲出跑道，在比赛中最后得以胜出。学生具备这种闪光点的想法，教师应当积极给与肯定，鼓励学生大胆的进行电子技术创作。 2015-2016年度“课题驱动式”教学模式实施后，电子技术专业学生平均成绩（表2）均有较大幅度提高。

表2实施“课题驱动式”教学模式2015-2016年度平均成绩一览表

因此在课堂驱动式教学过程中，教师应当及时给与学生课题进行点评，指出课题中存在的优缺点，并及时向学生进行反馈。另外教师应对实践过程更为重视，而不能对课题结果过多的关注，只有在学习过程中学生才能掌握更多的电子技术知识，才能将知识掌握得更为牢固，运用起来得心应手。教师还要根据学生的不同特点给个性化的鼓励，让学生做课堂总结，体会“课题驱动式”教学模式中所获得的成果，因此，“课题驱动式”教学模式是非常值得实践的。

［1］ 王彦，郎佳红，从宏寿等.电子技术课程“课题驱动式”教学模式的探讨［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（3）：112，114.

［2］ 金珍珍.关于《电子技术》课程教学模式的探索［J］.硅谷，2009，（22）：156.

［3］ 蒋宏艳，曲豪.“项目驱动”教学模式在数字电子技术中的应用［J］.黑龙江科技信息，2014，（26）：168-168.

［4］ 黄瑞冰.任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中的应用研究［D］.河北师范大学，2012.

随着社会的发展，越来越多的院校在电子技术课程中运用“课题驱动式”教学模式进行教学，并将研究性学习和设计性学习融为一体，能够高效发挥学生学习的主动性，促进教与学的和谐统一，使得学生的科研能力、创新能力、设计能力以及合作能力都能够在电子技术课程中得到有最大程度的提高。