在实践中培养小学生习作自改能力

许淑颖

“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”（何其芳）可见修改文章的重要性。然而，在目前的习作教学中，能在习作之后有意识地认真修改自己文章的学生却为数不多，学生习作，教师批改。这种模式几乎成了我们习作批改的传统。教师为改好一篇习作可谓煞费苦心：有眉批、总批；有错别字、病句修改；批改字迹工整，符号正确。但对于部分学生来说，他们把老师花了大量心血，精批细改的习作略一浏览就塞入书包，或者最多是马马虎虎地看一下教师批语，很少有同学能仔细地去理解体会老师对自己习作好坏之处的评价。由此可见，教师的传统的批改习作的模式束缚了学生的实践能力和创新能力的培养，不利于学生的习作能力的提高。

原因是什么呢？一方面是学生对习作修改缺乏正确的认识，重视不够；另一方面是学生对习作的赏析、修改能力比较薄弱。其实，习作评改是指导作文的延续，是习作教学的重要组成部分。因此，要提高学生对习作评改认识，教给学生修改习作方法，培养学生“自能改文”的能力，养成“文章不厌百回改”的良好习作习惯。

一、提高认识，激发自改习作兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结学习经验。所以我认为在作文教学中，关键是要激发学生“自改”作文的兴趣。

1.开展兴趣作文活动，激发学生自改兴趣

兴趣是最好的老师。为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些兴趣作文活动。如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章诊所”，组织“诊断开药”治疗，建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。

2.适时鼓励，保护学生“自改”兴趣

对培养学生的自改能力的要有耐心，讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力刚刚起步，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主，只要学生能动手修改，就得肯定，暂不要去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。

二、教给评改方法，培养自改习作能力

“授人以鱼不如授人以渔”学生的作文评改也是一样。教师要告诉学生，在习作之后，要多读几遍，发现有不通、不顺或者欠妥贴的地方，要一一加以纠正。从老师的评改示范，到师生集体共评，最后达到让学生互评、自评，进行训练指导。

1.明确修改要求。要让学生明白自改习作的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的习作，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改习作可从以下个五个方面进行检查：①检查内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②检查文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③检查文章用词是否恰当，语句是否通顺；④检查标点符号运用是否正确；⑤检查写字是否正确，书写是否规范。

2.掌握修改技巧

有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。再辅以介绍“三读评改法”。一读，对照习作要求，看看是否符合；二读，补充不具体的内容，删去多余的；三读，看文章中是否有错别字，语句是否通顺流畅，标点符号是否正确。

3.正确使用修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。

三、坚持常规实践训练，形成自改能力

学生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平时必须把阅读、写作、修改有机地结合起来，坚持“教、学、练”合一。重视阅读教学，倡导“读写结合”在阅读教学中，教师要有写作指导的意识，不仅要知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者的表达方法，要求学生每读一篇文章都要注意到每一个词、句对于文章所表达的中心思想所起的作用。注意体会文章的条理结构及前后内容联系，体会作者的写作技巧，从而不断提高赏析水平。课内课外两条线，有写必改。坚持课堂训练作文与课外生活作文相结合。每次习作，除了集体修改范例外，还要根据大小作文的不同份量、要求、内容采取同桌互改，老师抽查面改等多种方式，做到有写必改，使写作和改作成为常规训练，从而促进修改作文能力的形成提高。

“改”是一种能力。“能力发展的最主要途径是参加实践活动”，要让学生在自己修改的实践中形成自能改文的能力。总之，作文教学中我们要教给学生修改作文的方法，培养自改作文的能力，养成作文后修改的良好习惯，让学生积极参与，自主修改，学生的作文就会越写越好，作文教学就会生机盎然。