追随幼儿，让美术区域更具生命力

蒋丽娟

幼儿处于人生中好奇心极强的阶段，美术区域活动很容易吸引幼儿的目光，因为他们可以自由选择内容、材料、形式进行创作，没有了很强的技能要求，幼儿在这里也确实能够拥有无限的创作乐趣，可以让他们头脑中的想象得到实现。但我们不能因为幼儿喜欢美术区域而可以放任不管，我们应该尊重幼儿的想法和成果，提供符合幼儿兴趣，体现不同层次，富有变化的材料，关注幼儿的需求给予灵活指导，让美术区域永葆活力，并让幼儿获得真正的发展。

一、尊重幼儿，让美术创作充满生机

美术区域游戏中环境的创设，对激发幼儿的美术兴趣和创作欲望有着至关重要的作用。教师要关注每一位幼儿的心理感受，营造轻松愉快的游戏环境，让幼儿精神饱满、兴趣深厚地参与其中，从而激发幼儿的内在潜力，让美术创作充满生机。

1.尊重幼儿的想法，让创作轻松点

《指南》中提出“艺术活动中教师需要为幼儿营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”对于自由选择美术区域游戏的幼儿来说，他们是带着一份喜爱和期盼进入游戏，喜爱用美术创作的方式来表达、表现自己的感受，期待自己的作品得到他人赞赏。而我们教师往往精心设计活动，并制定详细的活动目标，当幼儿在活动中没有按照教师的要求完成时，教师便觉得此次活动的价值大打折扣了，也就吝啬了对他们的赞赏，甚至还会指责他们。如此，慢慢的，幼儿就会感受到游戏带来的压力，也多了一份顾虑，便不能忘我的投入到创作中。

2.尊重幼儿的成果，让创作快乐点

每一次美术区域结束后，幼儿都会有相应的作品呈现，当幼儿兴致勃勃地拿着自己的作品到老师面前来向你介绍时，好多时间我们可能忙于组织幼儿，只会轻描淡写地敷衍一下，便随手将其作品搁置一旁。而我却总是要耐心听幼儿诉说一下，或直接将好的作品展示给大家欣赏，或过后进行简单组合变成班级的墙面装饰。俗话说：“三分画，七分裱”，聪明的教师善于将幼儿不起眼的作品进行包装美化，成为艺术品。当幼儿看到自己智慧的结晶展现在环境中时，会体验到美术创作的乐趣，并激发幼儿创新的欲望，从而让美术区域更具吸引力。

二、适宜材料，让美术游戏具有张力

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”美术材料对幼儿的创作有着举足轻重的作用，如果教师提供的材料单一，往往使幼儿觉得乏味，创作就会受到限制。而符合幼儿兴趣、体现不同层次、富有变化的适宜材料能让美术区域游戏变得张驰有度，让幼儿乐在其中。

1.兴趣入手，让材料激发幼儿创作

美术区域活动中，材料的投放应遵循幼儿的兴趣，让材料激发幼儿的创作。作为教师，要做有心人，利用各种机会发现幼儿的兴趣点，从而诱发学习兴趣，激发学习动力，并使之引向深入。

例如每天早上，幼儿都会用吸管喝牛奶，有几次我发现，班里调皮的几个幼儿每到喝牛奶时间就不安分了，他们有意将吸管放进牛奶中，用手指抵住上端吸管孔，再将吸管拿出，放开手指将牛奶滴在桌上，开心的讨论着各自的“杰作”。于是我想，既然幼儿喜欢用吸管、用这样的方式去玩，何不如他们所愿，将吸管作为美术材料投放在美术区。起初，我让幼儿用吸管蘸颜料在白纸上随意吹画，在玩色中发现色彩的变化，感受色彩的美丽，同时鼓励幼儿对作品进行想象。有的说黄色和蓝色碰在一起变成了绿色，有的说我吹出了小手，还有的说我吹的像奥特曼打怪兽，幼儿在操作时极易上手。后来，我发现吸管还可用作滴管画的工具，吸起较稀薄的颜料滴到纸巾上，看颜料在纸巾上的变化，以及颜色绚丽多彩的印染效果。

2.因人而异，让材料满足幼儿需求

不同年龄段、不同性别的幼儿都有不同的特性，我们尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。区域活动中美术材料的投放要体现梯度性，即材料提供应由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。使材料既符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。如：在中班美术区域活动“烫发”中，要求幼儿在妈妈的画像上剪贴头发。在材料的准备上，我提供了各色彩纸、蜡光纸、皱纹纸、剪刀、胶水、蜡笔等，能力强的幼儿可以用蜡光纸剪波浪线或将剪纸条卷曲后进行粘贴，能力中等的幼儿可以剪长条或用长条贴圆环的方式创作，能力差的幼儿则可以用撕纸或团皱纹纸的方式创作。这样他们就可以根据自己的需要和喜好选择不同的材料搭配，进行不同形式的美术创作，也满足了不同特性幼儿的的需求。

3.物尽其用，让材料拓展幼儿思路

美术材料随处可见，关键在于运用得法，即使是同一种材料，哪怕是生活中不起眼的物品，经过大家的智慧和灵巧的双手也能让它物尽其用，让美术区域活动变化无穷。如在中班《多彩的秋天》主题活动中，我带领幼儿充分感受了秋天的景色，秋天里最多见的当然是满地的落叶了，我以秋天的树叶为线索，在区域活动中开展了一系列美术游戏，从最简单的制作标本开始，到树叶想象拼画，让幼儿将各种不同形状的树叶进行组合，拼成各种形象及画面。还可以用拓印的方式制作“树叶的照片”再添画，也可以用各种树叶穿成手链、项链或门帘，用于表演游戏或美化教室。秋天随处可见的树叶在幼儿的创作中变换出多姿多彩的作品，让幼儿的美术创作热情不减，也让美术区域充满生气。

三、关注幼儿，让美术区域充满活力

在美术区域活动中教师是一个观察者、倾听者和引导者。教师的观察与指导是相辅相成的，有指导的观察才是行之有效的，有价值的指导必须建立在观察的基础上。每个幼儿都是独立的个体，遇到问题所表现的情绪也是不同的，比如有的幼儿碰到困难就会主动要求老师帮助，“我不会。”有的幼儿遇到困难则喜欢自己独立解决，“我自己来！”，还有的幼儿其实希望得到帮助却不愿开口。在美术区域活动中，教师要时刻关注幼儿，随时发现幼儿的需求并给予灵活的指导。当发现幼儿有消极情绪时，他们最需要的便是鼓励：“相信你一定会有好办法”，“再试试看！”当幼儿出现活动兴趣疲软时，通过假设性问题“也许还藏着更多秘密呢，再试试看”，引导幼儿去继续探索、发现。当发现幼儿因尝试出现错误而举棋不定时，我们应说 “没关系，想办法变一变也许更好看。”激发其继续学习、探索的欲望。这样，当活动结束时，幼儿在自由探索中不仅发展了动手操作能力，又培养了他们的想象力、创造力及不拘一格的表现力。

爱玩是幼儿的天性，幼儿在美术区域活动中应该情绪是愉悦的、表现是积极的、创作是主动的、创新是无限的。美术区域活动不管对老师还是幼儿来说都是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断地实践和反思，追随幼儿，充分挖掘每一位幼儿的潜能，让我们的美术区域熠熠生辉，更富生命力。