生本理念下的小学作文教学探究

张燕

【摘 要】

作文教学要破解教师愁教、学生愁写的现状，要树立生本理念，鼓励学生不拘一格地写出真情实感的文章。本文主要阐述了生本理念的内涵、生本理念下小学作文教学的意义，以及生本理念下小学作文教学的有效策略。

【关键词】

小学作文 生本理念 个性 情感

作文是语文教学的半壁江山，也是语文教学的重灾区，教师在作文教学倾注了大量的心血，开展了生活作文、活动作文、情境作文、快乐作文、个性作文等探索，试图破解教师愁教、学生愁写的现状，但由于受多方面因素的制约，作文教学仍未得到根本改观。笔者从以生为本的教学理念出发，审视当前小学作文教学实践，着力改进当前小学作文教学，进行了有益的探索。

一、生本理念的内涵

长期以来，教师囿于应试观念，作文教学追求“短平快”，以“成人化”的标准要求学生，机械地灌输写作知识，反复强调各种行为规范，学生“为文而文”“为文造情”，作文缺少真实体验与真情实感，“假大空”成为一种普遍现象。基于生本理念下的作文教学，教师是学生作文的“引路人”，一切为了学生的全面发展，关注学生的学习天性，挖掘学生的学习潜能，给学生营造真实而自由表达创造有为的空间，鼓励学生不拘形式地写下自己的见闻、感受，写出富有个性与真情实感的好文章。

二、生本理念下小学作文教学的意义

1.有利于回归童真。小学生的作文本应充满童言、童真、童趣，若以“成人化”的标准要求学生，势必使学生为迎合老师的兴趣而煞费苦心，成为成人说话的“代言人”，于是套话、空话连篇，没有个性，缺少情感。生本理念下，教师让学生说想说的话，表达自己的思想与情感，实现童真的回归，学生的想法纵使“肤浅”与“幼稚”，教师也要充分理解、包容。

2.有利于发挥学生主体地位。传统教学中，普遍存在着师讲生听、师布置生完成的模式，学生的主体地位被越俎代庖，教师不敢“放手”，学生的主体地位无法显现，作文教学也沦为“驯兽师式”的活动。生本理念下的小学作文教学，能尊重学生、相信学生，为学生的写作实践提供了广阔的空间。

3.有利于实现作文教学的“生活化”。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉，能唤醒学生的表达需要，提高学生的书面表达能力。但传统作文教学与生活脱节，学生缺少生活体验，产生胡编乱造的现象。生本理念倡导小学作文教学生活化，将作文教学与日常生活紧密联系起来，根据日常生活需要组织作文教学，让作文真正回归生活。

三、生本理念下小学作文教学的有效策略

1.发挥学生的主体地位。（1）注重知识的积累。无“米”之炊，势必会造成“空话连篇”的现象，教师要树立大语文观的理念，将生活的触角外延，带领学生走向社会，练就一双“慧眼”，培养自己的观察能力。如选取生活中妈妈洗衣服、做饭的情景，感受做家务的过程，并在妈妈的指导下参与其中，感受乐趣。学生有了真实的体验，就会觉得有内容可写，作文也会变得轻松。教师要培养学生利用素材的能力，让他们从生活中汲取知识的营养，在储备中加深感悟、发展能力。教师还要引导学生在阅读中积淀语感语、积累感悟，学会使用摘录本、积累卡记录，并能迁移到自己的作文中去。（2）激活学生的情感。“情动而言形，理发而文见。”教师要营造学习氛围，感染学生的写作情感，引发学生的情感冲动，激活他们对人、事、物的情感，让他们用真实、恰当的词语表达自己的情感。

2.鼓励学生自由表达。长期以来，学生的个性未能引起教师的关注，学生与教师的地位不平等，处于从属的地位，教师虽然不厌其烦地向学生灌输审题立意、谋篇布局、过渡照应等方面的知识，但由于学生对话题不感兴趣，常东拼西凑，出现偏题、跑题的现象。教师在树立生本理念，给学生提供自由写作的空间，让他们摆脱束缚，不拘一格地表达自己的见解。教师要跳出陈旧的命题思路，要立足于学生的生活实际，着眼于学生的兴趣点，选择充满生活气息的新颖命题，让他们“广开言路”。

传统教学中，教师十分重视文体意识的培养，向学生系统地介绍记叙的要素、方法，结果学生虽然掌握了写作知识，但作文中童真缺失。教师的指导不能局限于主题、选材、结构、语言等写作知识上，要指导学生能文从字顺，清晰地表达自己的想法。教师不能过于强调渲染铺垫、起承转合等作文技法，要注重情感的激发、内容的丰富，多给学生一些表达的自由，让他们写出个性化的作文。如在苏教版四年级下册“习作1”教学中，教者提出问题：张老师打算带领大家去春游，谁能给大家推荐一些地方，说说你推荐的理由，有什么与众不同的内容？

3.创新小学作文的评价机制。（1）评价主体多元化。教师要打破单一的评价主体，开展教师、同学、自己等多主体的评价方式，让学生从不同层面了解自己习作的优势与不足。教师要摆脱评价“霸主”的地位，与学生相互尊重、平等交流，用带有鼓励性的语言对学生进行指导，引导学生在不断修改中获得进步。学生之间要通过互评，借鉴他人的优点弥补自己的不足，激发评价兴趣与参与热情，提升自己的写作水平。（2）评价标准多元化。评价标准不局限于某次测试，要根据学习进度与习作目的不断调整，开展有梯度的训练。教师对不同学生制定多层次的评价标准，分层习作评价，对善于表达、习作能力强的学生要提出更高的要求，让他们在原有的基础上得到发展。（3）评价内容多元化。教师要从学生的视角审视学生的作文，尊重他们的情感体验，不以范文的标准去要求学生，从不同的角度评价他们的作文，可以从选材、遣词造句、写作技巧、立意等不同角度去考量。

总之，作文教学要走出“高耗低效”的现状，教师要树立以生发展为本的理念，找回学生在作文教学中失落的地位，让学生加强生活的积累，鼓励他们自由表达，让童真、童言、童趣在笔端自由倾吐。