如何走出初中物理实验教学的误区

刘俊

初中物理实验教学是初中物理课堂教学的主要内容，也是学生理解物理概念、掌握物理原理、把控物理规律的有效途径之一.但是当前初中物理教学主要以演示实验为主，并且片面地重视演示实验中的验证性实验，这是因为验证性实验可帮助学生认同、理解与记忆实验结果，有助于教师对教学进度的控制.但是，由于验证性实验的操作步骤十分固定，实验过程知识机械地操作与记忆，这就不易激发学生的实验兴趣，很难体现出学生的个性特点，不利于学生创新能力、操作能力、协作能力和思维能力的发展.并且学生在实验中处于被动状态，实验时间、实验步骤、实验器材都是设计好的，因此不能充分发挥学生的创造性、主动性与探索性.长此以往，有碍于学生科学素养、求真品格、创新意识的形成与提升.笔者根据自身多年从事初中物理教育教学的经验，就如何走出初中物理实验教学中的误区，谈几点看法.

1变革演示实验，为学生创造操作机会

据报道，我国儿童的动手能力明显低于欧美国家儿童.究其原因，是因为学生缺乏动手机会.因此，在物理实验教学中，我们不可将学生获得实验知识的多少作为评价实验成功与否的依据，而应该将学生操作能力有无提升作为评价标准.在演示实验中，从观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师的引导作用，而且还应体现学生的主体地位，严禁出现教师自导自演的状况.针对那些易于操作的实验，应让学生独立演示；针对那些有一定难度的实验，应在教师的适当指导下由学生完成操作.

比如，在学习苏科版初中物理教材中与《电路连接的基本方式》有关的“短路实验”时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，笔者还是决定尝试让学生来完成这个实验.通常情况下，笔者会邀请物理基础一般但胆子很大的男生来完成.在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高，说不过瘾，希望自己也能参与一次.在重做短路演示实验时，有些学生需要用塑料尺抵住电线，生怕一不小心触电，但是随着实验的反复进行，学生对实验掌握得越来越熟悉，有些学生都直接握住电线外的绝缘保护层将两根电线接在一起.从这里我们可以看出，苏科版教材中的演示实验过程不仅是学习知识的过程，而且也是一种勇者游戏的过程.“短路演示实验”在教学中前前后后做了很多遍，这是因为学生乐此不疲、非常喜欢，有了兴趣便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，学生带着问题都能认真听讲，并且在学习中学生还对安全用电知识有了更全面与深刻的了解.教学实践表明，让学生参与操作的演示实验，与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，学生参与实验教学活动的兴趣明显提升，并且有利于学生操作能力、动手积极性的培养与增强，有助于实验教学实效的显著提升.

2倡导自由实验，激发学生创新潜能

新课改理念将培养学生的创新能力作为初中物理实验教学的主要目标之一，并且很多地区积极践行新课改理念，都举办了富有特色的创新实验设计，虽然在一定程度上促进了学生的创新意识与创新水平，但是笔者发现这些精美的实验设计，很多都是教师手把手指导学生完成的，主要体现了教师的能力，没有为学生预留自主创新的空间，这就有悖于展览会的举办初衷，更不利于学生创新能力的提升.在笔者看来，物理教师应积极引导学生充分利用自己身边的一些简单的、废旧的材料（如尼龙绳、塑料瓶等）制作简单学具，高质量地完成教材中的课外实验，并依据自身兴趣革新与探究一些相关新实验.

比如，在学习苏科版初中物理教材中八年级下册《气体的压强》相关内容时，教师就可对教材实验进行创新，引导他们回家为爸爸妈妈拔火罐；与家长共同完成“水杯吞气球”的实验；将饮料瓶改造成液体压强计的演示设备；自己设计杆秤等.笔者还鼓励学生将自己设计的物理实验搬到教室中为同学展示，激发学生用摄像头将自己做实验的过程拍摄下来，与大家一起分享.在设计与教学内容相关的自由实验时，教师应充分了解学生，从学生的兴趣爱好为切入点设计实验，尽可能将趣味性十足的实验作为学生的课后作业，为学生预留充分的自主探究空间，并让他们有机会和朋友家人一起享受到实验过程带来的快乐体验.教学实践表明，通过一学期的自由实验活动，学生的创新能力、独立操作能力和解决问题的能力都有显著提升.从这里我们可以看出，要想走出初中物理单纯验证性实验的误区，就需要教师大胆摒弃传统的实验教学模式，为学生提供充足的自由实验空间，使得他们有机会充分发挥自身的主观能动性，用自己独特的思维设计实验、组织实验，从而获得更广泛的实验内容、更新颖的实验方法.

3引入多媒体实验，以拓展实验内容

在科学技术日新月异的背景下，初中物理实验教学中教学辅助工具也不断增多，为师生改进与加强物理实验提供了有利条件.比如，将多媒体设备应用到物理实验中，不仅可提高实验内容的有趣性与直观性，而且还可让学生的学习过程更为愉快与轻松.并且，视频、图片等，尽可能为学生展示生动、形象、有趣的物理情景与物理现象.

例如，在进行《探究凸透镜成像的规律》的教学时，教师可借助多媒体帮助学生更加科学、精准地完成模拟实验.在实际教学中，凸透镜成像规律一直以来都是教学难点与重点.因此，教师可在引导学生完成与凸透镜成像规律相关的实验之后，让学生左右拉动课件内的蜡烛，仔细观察相距、物距、像与物的大小变化情况，甚至还可引导学生上下拉动蜡烛并观察所成的像的位置变化情况.再比如，在学习苏科版初中物理教材中的《电学》的相关内容时，教师可借助多媒体为学生构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图及怎样做模拟物理实验，并培养学生快速判断电路图故障的能力.在实际教学中，物理教师可故意“忘记”断开电源，并且刻意将可变电阻调节到最小值，故意让灯泡烧坏，借助种种“意外”情况，最大限度激发学生对电学知识的学习兴趣.甚至，教师还可鼓励学生在家做仿真实验，在有的同学看来，仿真实验就像有趣的游戏，在家可以试试、玩玩，任何东西都替代不了这种趣味性给学生带来的学习激情.教学实践表明，通过亲自参与仿真实验，学生对电学的畏惧心理明显少于前几届学生，就电路故障分析这样的难点知识也能快速完成分析任务.在实验课堂教学中，笔者曾将学生的实验过程全程拍摄下来，并在班级中播放，然后与学生们一起分析实验中的不足与成功，当学生们看到自己或同学的实验，都特别兴奋，都能对实验进行中肯的评价.并且，为了记录更好的效果，学生通常都会十分认真地完成实验，在播放时笔者就会将实验中有趣的片段反复播放.这样一来，不管是参与实验的同学，还是观众，都会对实验过程留下深刻印象，都能从实验中学到丰富的物理知识与实验技巧.

总而言之，在新课改背景下，课堂教学的实效性是一线教师关注的重点话题，要成功走出初中物理实验教学的误区，教师应充分尊重学生的学习主体地位，并全面了解当前实验教学中存在的一些误区.只有这样才能有效发挥教师在实验教学中的主导地位，有针对性地创新与变革实验教学方法与形式，从而尽可能提高学生参与物理实验教学的积极性，努力为学生提供参与实验活动的机会与平台，进而促进学生个性及实践能力的发展，最终潜移默化地提高学生的动手意识与科学素质，并不断提高自身的操作能力、思考能力和创新能力，进而实现初中物理课堂教学效益的最大化.