童话数学课程，润泽儿童的思维精彩

江苏海门师范附属小学　　刘映娟

童话数学课程，润泽儿童的思维精彩

江苏海门师范附属小学刘映娟

我们一直把课程比作跑道，跑道的长度、宽度决定着学生生命的精彩，跑道两边的风景更能决定学生生命的丰盈。作为充满童话特色的百年老校，翠绿的藤蔓上，结满了叫“童话”的硕大果实，醇香的味道弥散于校园的每个角落，勤奋智慧的附小人，努力让跑道充满美丽风景，让课程充满生命温度，他们以独特的视角，静下心来与文本温馨对话，蹲下身来与学生温暖传情，实现着学科课程与童话内涵的巧妙融合。几年来，我也力图进行数学课程的构架，实现童话与数学的完美融合，让学生在童话数学课程里相遇惊奇，触及灵魂。

一、童话环境，让学生们播撒一颗梦想的种子

有人说：不论你读不读童话，听不听童话，我们每个人都有一份与生俱来的童话气质，我们都和花鸟虫鱼说过话，也和鸡鸭鹅狗交过友，我们的生活就是一部美丽的童话。五年前，我又迎来了一批天真活泼的学生，他们首先被小巧精致的校园吸引，每到自由活动的时间，他们会漫步“金钥匙”，欣赏那展翅飞翔的六只小白鸽；他们会静驻“童话壁”，阅读那连载的童话故事；他们会钻进“童话林”，嬉戏那神奇的正方体魔方。学校的“童话林”，可谓学校的一大胜景，百年银杏、高低错落，生长着无穷的梦想，巨型书架，别样精致，生发着创新的智慧。

数学童话课程的第一项任务，便是让学生感受校园的童话氛围。

1.童话林

我带领学生们寻找校园里的数学童话元素，小朋友们自然而然地涌向了“童话林”，学生昊睁着好奇的大眼睛说：这个跑道弯弯的，多像拼音“n”呀！我抓住契机播撒数学童话的种子，微微道来“π”路线的设计和数学家祖冲之的故事：

“相传，《周髀算经》中说，圆周的长是直径的3倍，但祖冲之对此抱怀疑态度。有一天，天还没亮，他拿了一根绳子，在大路边，等候马车路过。刚好，来了一辆马车，祖冲之喜出望外，要求量马车的轮子，经过再三测量，他总觉得圆周长大于直径的3倍，究竟大多少？这个问题一直盘旋在他的脑子里，直到40多岁，才解开了这个谜。”

2.童话壁

那一堵堵会说话的墙都是大哥哥、大姐姐自创自编的童话故事。每月底，德育处都会布置童话壁的绘制任务，学生们会精心挑选童话题材，精心构筑故事画面。每一期的童话壁出来，我会走遍校园童话壁寻找数学童话，推荐学生阅读；我会与班主任协作，让学生自画数学童话，或直接临摹，或根据数学童话情节创造性地涂鸦。这种做法，坚持至今，收获满满。

童话环境的创设，是有着二十多年悠久历史的童话课题研究的需要，数学童话只是其中的小部分，长期的坚持，学生对数学童话有着独特的感情，他们亲近童话，热爱童话。不知不觉，学生们有了童话的眼光，有了童话的思维，有了童话的情怀。

二、童话阅读，让学生们展开一双思维的翅膀

数学以枯燥见长，它给学生的感觉是“一本正经”“平淡无味”“冰凉理性”。推荐富含童话情节的数学故事，能丰厚学生的积累，柔软学生的理性，为这门理性的学科插上感性的翅膀。于是，从一年级开始，我为学生找来大量的数学童话，用午读的时间给学生们读数学童话，用思维课的时间为学生们讲数学童话。随着学生们的渐渐长大，我的任务变成只是为学生们推荐数学童话。

如：“森林里举行运动会，小猴、大象、长颈鹿、小兔和松鼠报名参加了跑步比赛。比赛开始了，五名运动员都拼命地往前跑，一会儿工夫，大家就发现：小猴紧跟在小兔的后面；大象在长颈鹿后面慢腾腾地挪动着胖乎乎的身体；松鼠则在长颈鹿前面跑，不过他还是落后小猴一点点距离。比赛进行得很激烈啊！小朋友，你知道谁在前谁在后吗？”

当你轻轻翻开《李毓佩的数学童话集》，你会立刻被有趣的数学故事所吸引，插图形象逼真，童趣十足，故事曲折精彩。《卫兵排阵》《勇斗野猪精》《狼精要吃猪八戒》《八戒运西瓜》……学生们爱不释手，津津乐道，他们读着童话故事，被小狐狸、小老虎、小胖熊的形象深深吸引；他们勇于探索、主动实践，为破解其中的一道道难题而欢呼雀跃。不知不觉，他们把枯燥的数学当成了游戏，把有趣的童话融进了数学。

倪梓强，第19届世界脑力锦标赛少儿组“一金一银”获得者。读高二的他，已被北京大学“签约”。读六年级时，他能把圆周率背到小数点后200多位。他说：“我把一串串无生命的数字编成一段段有童话情节的故事。每一次比赛，让人感觉不是在脑力赛，而是给评委讲童话故事，是附小的童话影响了我，是附小的数学童话感染了我。”

学生们被数学童话吸引、被数学童话感染。童话的色彩是斑斓的，童话的味道是香醇的，童话的世界是美丽的，数学童话将平淡冰冷的知识融入曲折、生动的童话情节里，犹如给理性的数学裹上一层甜甜的糖衣，让学生读之有味，思之有趣。

三、童话课堂，让学生们凝练一股成长的力量

苏霍姆林斯基说：童话是儿童思维活动、情操和志向的源泉。如果你有机会走进我们的数学课堂，你常常会看到这样的景象：学生们全神贯注观地看着某一数学童话；学生们静思默想，喜形于色，与文本里的人物交流对话；学生们神采飞扬，进行数学思维的较量，这就是我们的童话课堂，一个囊括各门学科、贯穿每个细节的童话课堂。教师们用童话的美，缠绵学生的心灵；用童话的趣，激活学生的动力；用童话的情，怒放学生的情感；用童话的理，点燃学生的思维。

1.课始——带着童话的心情走进数学课堂

如二年级数学《认识乘法》，情境引入：两只企鹅进行“拉鱼”比赛，画面上出现企鹅A和企鹅B，A车装了2盒鱼，每盒4条；B车装3盒鱼，每盒4条。随着比赛的音乐响起，画面上一会儿企鹅A跑在前面，一会儿又被企鹅B超过了，学生热情高涨，拽着小拳头，拼命为小企鹅加油，比赛结束了，教师提问：企鹅A车里一共有多少条鱼？企鹅B呢？学生带着愉悦的心情进入数学学习的历程。

2.课中——带着童话的愉悦走进思维历程

如《长方形和正方形的面积》练习课。动画：在美丽的大森林里，住着狐狸与狗熊两户人家，它们有两块面积相等的长方形菜地。

狐狸悄悄地将狗熊的篱笆移动了一下，狗熊发现后很生气地说：你怎么动了我的菜地？狐狸理直气壮地说：我只动了一下，你的篱笆还是那么长，你并没有吃亏哦！提问：狐狸的话对吗？小组合作，结论一致：狗熊菜地的面积是变小了。篱笆是否变短？学生争论不休，有测量、有说理、有操作，最后得出结论：如果把竖虚线移到右边，把横虚线移动上边，还是原来的长方形，所以周长没有变。教师提议：如果要教训狐狸该怎么办？说到教训狐狸，学生来了兴致，在学生的心目中，狐狸是个狡猾的坏蛋。经过讨论，大家觉得可以把狐狸的篱笆这样移：

通过学生喜闻乐见的童话故事，学生得出长方形的周长相等的情况下面积不等的道理。这里的童话故事是载体，随着情节的进展，思维也不断引向深入，学生的心情是愉悦的，情绪是高涨的，思维是活跃的。

我们就这样认真地研究着每一堂课，设计童话情境，穿插童话情节，童话里的人物无比喜悦地走进了学生的脑海，枯燥的数学有生命了，理性的思维变柔软了。慢慢地学生们有了一种童话的眼光、一种童话的思维、一种童话的感性。