读写结合，语文课堂的新常态

刘海燕

2011年版语文新课标明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是一种根本性的理念革新。它告诉我们，阅读教学必须从以课文内容分析讲解为主的误区里走出来，告别浓墨重彩的内容分析，要以语言文字的运用为着眼点和立足点，重新构建语文教学的新视界。

阅读是吸收，写作是表达，读是“吸”，写是“呼”，一吸一呼是一个完整的呼吸循环系统，有“吸”才有“呼”，有“呼”才要“吸”，相辅相生，相依相存才有了生命的存在的表现。从这个角度看，“读写结合”才是语文教学的本位所在。教师在课堂上应找准读写训练的结合点，当堂动笔，实现由读到写的转化，在写的过程中加深对文字的理解和感悟，让优秀的语言材料在语言实践的过程中逐渐内化为自己的语言，培养学生语言文字的运用能力。在语文课上，语感与语用互动起来，阅读与表达清晰起来。所以，我认为“读写结合”应当成为语文课堂的新常态。

那么如何进行“读写结合”呢？仿写是读写结合的一种重要方式，也是最常见的一种方式。针对不同年级的目标特点，仿写训练可以有不同侧重点，低年级可侧重仿句训练，中年级可侧重仿段训练，高年级可侧重仿篇训练。

一、 仿句，聚焦修辞手法

在仿句训练中，我们可以聚焦修辞手法。课文都是文质兼美的经典之作，在一些课文里，作者善于运用比喻、拟人与排比等修辞手法，生动形象地描写人物、景物和事物，给读者留下了深刻的印象。我们要引导学生赏析这些运用了修辞手法的精妙句子，并相机迁移运用，不断提升学生的语用能力。

如苏教版二上《秋游》中，“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”。理解句子后，引导思考：天空中的白云还像什么？指名说说，再用“有时像……有时像……”说一句完整的话。特别注意“一群白兔，几只绵羊”用上了数量词，指导学生在仿说、仿写的时候也要用上正确的数量词。

二、 仿段，聚焦段落结构

苏教版三下《花瓣飘香》第二小节教学片段：

过渡：来到这一丛红艳艳的月季花旁，小女孩是怎么摘的？

谁来读一读：一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

（1） 指名读这段话。小姑娘摘花瓣时有哪些动作呢？不动笔墨不读书，请大家一边读，一边圈画出表示动作的词。（板书：动作）

（2） 你能把这些动词填一填吗？在句子中读好这些动词。

同学们，如果你就是这个摘花瓣的小女孩，你在做这些动作的时候，心里是怎么想的？老师送大家一朵带露水的花瓣，看着大屏幕，再轻轻地读一读、演一演、想一想。

（3） 师生交流，对话。

① 你“俯”在花前，此时闻到了什么？心里在想什么？

② 你为什么小心地摘花瓣呢？

③ 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？

④ 你为什么要飞快地穿过田野，跑远了？

从小女孩心里所想的，你觉得这是一个怎样的小女孩？（预设：爱花、爱妈妈、懂事）

小女孩的懂事让我感动，但我更佩服作者，这几个简单的动词就让我们读出了一个懂事的小女孩。作者是如何来写这些动作的？你看作者在写小女孩摘花瓣时，用上了“俯、摘”，能不能先写摘，再写俯呢？可见作者是按顺序来写这些动作的。再看摘的前面加上了“小心地”，“捧”的前面加上了“双手”，“穿”的前面加上了“飞快地”，就把这些动作写得更具体了，更让我们体会到小女孩爱惜花、懂事。（板书：顺序、具体）

（4） 仿说迁移，观看视频。

老师这儿也有一个视频，请同学们细细观察，视频出现投篮的画面。有的同学发出了惊叹，你从他的动作中感受到这个男孩的投篮技术怎么样？（技术高超）

你能仿照课文选用几个恰当的动词，有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超吗？

① 先找动作。你能按顺序找出画面中的动作吗？（预设：拿、闪、躲、跑、跳、跃、投）

② 说有序。你能把这些动词连起来说投篮的过程吗？

③ 说具体。评价：你已经会有顺序地说了，那么这个同学是怎么闪？怎么跑？怎么投？你能说具体吗？

④ 指名说。评价：你不仅说得有顺序，而且动作说得很具体，这个男孩真是一个投篮高手。

⑤ 说完整。老师给大家开个头，你能说完整吗？

一天傍晚，我看到有个小男孩在操场上打球，只见他 。评价：你说得真精彩！请同学们把说话练习写到作业纸上。

在《花瓣飘香》这个教学片段中，历经三个层次。首先是得意——领悟情感意蕴。理解是应用的前提，教师引导学生直面课文，通过语言文字领悟作者的思想感情，在这个片段中，让学生领悟到这是一个爱花、爱妈妈的小女孩。其次是得言——习得语言形式。教师引导学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意。小女孩摘花的描写，作者运用了一连串连贯的动词，动作描写有序具体，都是为表现小女孩的品质服务的。三是得法——掌握学习方法。将课文的语言形式迁移运用于语言表达。教师要求学生观看投篮视频，仿照课文选用几个恰当的动词，有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超。在仿说过程中，根据学情循序渐进，层层深入，先是找动作，接着说有序，再说具体，最后仿照课文片段说完整。教师用积极的评价语言，指导学生仿说，再到仿写，这样的读写结合水到渠成，学生一课一得，获得了描写连贯动作的语言运用能力。仿段，关注的是段落的结构、句子的有序和具体。这样的语用学习资源潜藏在每一篇教材中，对于我们语文教师来说，要练就一双慧眼，开展由此及彼、举一反三的语文实践活动，提升学生的语言表达素养。

三、 仿篇，聚焦文本结构、写作方法

对于高年级的学生来说，要在中年级仿段的基础上进行提升，进行整篇文章的仿写，这就要我们引导学生学习文本的写作方法，关注文本结构。在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本“写了什么”，还要关注“文本是怎样写的，为什么这样写”，关注作者的写作方法和语言表达方式。每一篇课文都有写作特色，写人有写人的特色，写景有写景的特色，写物有写物的特色，写事有写事的特色。教师只有在阅读教学中有意识地引导学生发现、理解、感悟文本的写作方法，学生在写作时才有可能去尝试运用。

如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》是写人的文章，教学时，教师可以从立意选材的角度引导学生去思辨：这是一篇写人的文章，重点应该描写天游峰的扫路人，但是作者为什么要花这么多的笔墨来描写天游峰的险峻和游客的表现呢？在对比阅读中，学生明白了侧面描写对塑造人物特点的衬托作用。课文中，除了侧面描写，还对人物进行了正面描写，直接描写了扫路人的什么？这样指导学生迁移在写人物的习作时，不仅要学会用侧面描写，还要学会正面描写，这样的写作方法都为展现人物的性格特点服务。

如苏教版五年级下册《水》这篇课文，采用了有详有略的写作方法。雨天洗澡时间长、人多、场面壮观，可作者写得略，一勺水冲凉人少、时间短，可作者写得详，这是为什么？因为一勺水冲凉更能凸显缺水的苦，这就是要选取典型事例重点写。文中采用特写的镜头，描写了一勺水冲凉的画面，把瞬间内发生的事情放大，写得生动具体，更能体现出课文以“乐”衬“苦”，以“笑”衬“泪”的写法。学了这篇写事的课文，教师也可以指导学生来写一篇写事的文章，用上详略得当、选取典型事例进行特写的方法。

再如苏教版五年级上册《莫高窟》，这是一篇写景的记叙文。从课文结构来看，是以“总—分—总”的形式来布局全文的。文章先是介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”“壁画”“藏经洞”来记叙，最后总括全文。全文语言精练，四字词语、排比句式的运用，让语言富有节奏感，段落之间承上启下，结构清晰。在学习中，教师既要关注内容，又要关注形式，充分挖掘教材的文本价值，用以指导学生来写写景的记叙文。如组织学生秋游亚洲最大的石刻文化园——丹阳石刻园后，老师就可以指导学生仿照这篇课文的结构和语言特色来写一写《石刻园》，选择石刻园中的典型代表“石兽”“石佛”“拴马桩”等做具体介绍。一课一仿，学生的语言运用能力在潜移默化中提升。

四、 用好教材中的小练笔

苏教版小学语文教材在三至六年级共安排了三十多次读写结合的练笔训练，如三年级上册《恐龙》一课的练笔内容——“把你最喜欢的恐龙介绍给大家”。学生可以选择书上说到的恐龙，用第一人称来介绍；要求更高的，让学生通过课外查阅恐龙的资料，用上文中打比方、列数字、作比较等说明方法，用第一人称来介绍其他的恐龙。虽然这些都属于课后小练笔，但千万不能放到课后去完成，教师一定要指导学生在课堂上完成，并及时进行反馈、修改。这样，读写结合的训练才能落到实处。

在小学语文教学中培养学生的读写能力是重要的教学目标，读与写也是小学语文教学的双翼。作为小学语文教师，我们要正确认识读与写的紧密联系，要善于在阅读教学中及时渗透读写结合的训练，这样才能够有效提高学生的语用能力。