群文比较阅读课教学设计与评析

王竹君 于峰

一、选文说明

人教版语文五年级上册第六单元的主题是感恩父母，习作要求是用真情实感写好父母之爱。《儿子，愿做父亲的脚》和《橘子的心》这两篇文章，选自《自能作文》五年级上册第六单元拓展阅读中的第53、54课。两篇文章围绕单元主题，选材不同，写法不同，从不同角度丰富了人教版本单元的课文主题，突出了训练要点。

二、教学目标

1.理解文章内容，学习两篇文章在选材上的不同与新颖之处。

2.通过对比阅读，感受两篇文章在构思上的独特与巧妙。

3.品析和积累语言，为单元习作做准备。

三、教学过程

学生课前浏览《自能作文》中的两篇文章。

（一）将文章“读薄”，感受选材之新

1.导读。出示“自学导航”——

快速默读《儿子，愿做父亲的脚》和《橘子的心》，用一句话概括文章主要内容（提示：写事的文章用“四素句”，即“时间+地点+人物+事件”概括文章主要内容）。然后思考：这样选材给你什么启发？

2.自读。学生根据“自学导航”要求，自主批注阅读。教师巡视、点拨。

3.展读。用一句话概括文章的主要内容；说说对自己的选材有何启发，即自己在写父母之爱时可以写什么。

4.评读。同样是写爱，但内容可以不同，既可写事，也可写道理。这样写会很有新意。

设计意图：让学生用一句话概括文章主要内容，是为了培养学生概括提炼文章信息的能力，意在把文章读薄，体现“阅读为根”；说说对自己的选材有何启发，意在打开学生的选材思路，学习文章选材的新颖，体现“生活为源”。

（二）将文章“读清”，理清作者的写作思路和文章结构

1.导读。出示“自学导航”——

两篇文章在构思上各有千秋，请思考：

《儿子，愿做父亲的脚》一文，是按照什么顺序写的？画出“我”对父亲感情发展变化的句子，并用三角形标出关键词。

《橘子的心》一文，看似是在写橘子，其实是在写什么？构思有什么巧妙之处？

2.自读。学生带着问题快速浏览文章，并在文章中做简单的批注。

3.展读。学生展示学习成果。

4.评读。强调以下内容：第一篇文章是以作者对父亲情感的发展变化为顺序，嫌弃→憎恶→愧疚→热爱，欲扬先抑，构思巧；第二篇文章明讲橘子暗说做人，以物喻人，构思妙。

（三）将文章“读厚”

1.导读。出示“自学导航”——

用曲线画出你喜欢的句子，说说你为什么喜欢它。

2.自读。学生按照要求进行批注式阅读。

3.互读。小组合作交流。

4.展读。各小组推举本组代表汇报学习成果，分别从用词精妙、写法巧妙、表达了怎样的思想感情以及对自己有什么启发几方面进行交流。教师相机点评。

5.评读。对学生的展读进行评价、激励，升华学生的认识；重点句子全班再读。

设计意图：给学生充分的时间读书，使其对文章有整体的感悟；再让学生交流喜欢的句子并说出理由，旨在引导学生把书读厚。

[总评]

略读文是相对精读文而言的；群文阅读是相对单篇阅读而言的。得法于精读，用法于略读，这是一个学得方法、习得能力的过程。

群文略读，旨在完成“三读”的教学任务——读薄、读清、读厚。王老师以问题为导向，用“自学导航”分段引领整堂课的生成。“自学导航”的设计是从两篇文章的选材（读薄）、构思（读清）、表达（读厚）三个方面提炼出来的。

“选材”就是“写什么”。让学生用一句话概括文章主要内容，是为了培养学生概括提炼信息的能力，体现“阅读为根”，意在把教材读薄；说说对自己的选材有何启发，意在打开学生的选材思路，学习文章选材的新颖，体现“生活为源”。

“构思”就是“怎么写”。第一篇文章以作者情感的发展变化为序来写，欲扬先抑、构思巧妙；第二篇文章明说橘子暗说做人，以母亲循循善诱教“我”做人来表现母亲的爱。让学生思考写作顺序和构思之妙，意在引导学生把教材读清。

最后，让学生交流自己喜欢的句子并简单说说理由，旨在引导学生在理解课文的基础上体会情感、学习表达，把教材“读厚”。

“三读”的教学流程，基本都是按照“导读—自读—互读—展读—评读”的教学环节来实施，任务明确，思路清晰，以读为本，以生为本。

（责编白聪敏）