试卷讲评略谈

姚根生

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规，全面实现检测功能不可忽视的环节。如何上好试卷讲评课让每个学生有最大的收益呢？

一、数据统计与试题分析

讲评之前应做好有关的统计工作。如果是考试，除了平均分、最高分、优秀率等分数数据外，重点对学生答题情况进行统计、汇总。对选择题和填空题应统计出错题目和人数及出错的原因；对解答题应统计各小题的平均得分、空白率、典型错误及新颖解法，并将统计的情况做出汇总。通过统计才能准确定位学生的薄弱环节，确定讲评的重点。

二、学生自主纠正错误

在讲评前应该将要讲评的试卷提早发给学生，并安排一定的时间让学生自己先独立去纠错。事实上，学生做错的题目并不一定是不会，很可能学生看后能自己解决。我们经常会听到学生拿到试卷后后悔不已的感慨，大多错误出于读题不仔细、计算出错等失误。很多出错的问题学生都能独立自主纠正。这样，让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误。当学生带着解决不了的问题进入课堂，上课的效率也会大大提高。当然在这一环节中，老师应该要加强方法指导，教会学生读题，注意答题的规范性，养成良好的解题习惯等。

三、分类讲解

试卷讲评需要讲究策略与方法，类似的错误并着讲，关联的错误串着讲，典型的错误重点讲，典型的试题拓开讲，以期达到课堂效益最大化。

1.典型错误善开良方。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”、找“病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。

2.典型试题借题发挥。试卷中会有一类学生出错率并不高，但又较灵活的典型试题，通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解，引起学生的思维发散，以开拓学生思考的视野，达到总结、提炼通性通法、淡化特殊技巧的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。

3.请学生发言，自主参与。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。学生发言包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝“就题论题”。

四、讲评后的矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

讲评课上应处理好教师主导与学生主体的关系，要注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法。培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”，仍需我们在教学实践中不断总结。好的讲评课如同好的“导游”，会把每个学生信心十足地带到考场，游刃有余地做解答。（作者单位：江西省吉水县第三中学）