初中语文以写促读教学方法探究

莫常

【关键词】初中语文 以写促读

教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0075-01

语文学习要将读与写结合起来。阅读是学生从纸质材料上获得思想、感受的活动，经过学生的心理参与，学生在阅读中收获精神的启迪；教师引导学生把这种启迪用文字书写出来则是情感的升华。初中语文教师用写的方式促进学生阅读，可以加深学生对文本的理解，从而把阅读变成更有价值的活动。

一、仿写练习，灵活阅读

初中学生已经掌握了仿写的基本技巧，教师可引导学生结合自己的生活体验进行仿写。仿写句段要求学生有足够的阅读积累，厚积薄发。初中阶段的学生在仿写时可以采取句式相似和语意相通两种方式。

句式相似，一般为仿写句子，用词工整，修辞相同，字数相等。仿写之后，与原句可以凑成一组排比句。《石榴》一文对石榴的描写有：“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。”笔者让学生任意选择某种植物进行仿写，学生仿写的句子有：“樱桃有杏花的枝干，有碧桃的叶片，拘敛而不孤寂，热情而不妩媚，这风度实兼备了杏桃之长，而舍去了杏桃之短。”仿写非常工整。语意相通，通常为仿写语段，只要求围绕一个主题去写，不必严苛句式和用词，也不必细究所运用的修辞手法。如阅读了《春》一文，教师让学生仿写春天景物。学生不必写春花春草，也不必写春风春雨，描写几种动物也可表现出春的生机勃勃。

仿写是更加灵活的阅读，学生在仿写时思维更进一步，运用自己的生花妙笔与作者做一番比试，边读边写，体会阅读的快乐。仿写还可以促使学生养成反思的习惯，感悟生活哲理。

二、想象续编，丰富阅读

以写促读的另一种方式便是想象续编，很多文章在行文过程中运用“留白”的方式，给读者留出想象的空间，学生可以根据前后文补充这留白部分。有的文章在结束时“言有尽而意无穷”，教师可引导学生根据前文的叙述，为文章补充想象的内容。例如，《心声》一文，文中的“京京”会给乡下的爷爷写一封怎样的信呢？学生可以发挥想象，根据前文的介绍，试着替京京给爷爷写一封信，表达“京京”的内心渴望。这样，学生对文章中主人公的内心感情的理解会更加深刻。又如，在阅读文言文《桃花源记》时，文中写道：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”学生可以根据前文介绍，补出“具言”的内容以及“叹惋”的事情。学生在阅读中补出“留白”部分，可以更加细致地了解文章内涵，丰富阅读内容，甚至给出不可思议的发展。

想象续编可以使学生的阅读感受更加丰富，在锻炼写作技巧的同时加深对文章主题的解读，激发学生深入阅读的兴趣。

三、随文批注，探究阅读

随文批注是让学生随时记下阅读中的感受，在文章中圈点勾画，在文章页面的空白处写下读书心得。随文批注比较零碎，可以及时捕捉阅读感悟。学生在阅读时即时与作者或文章的主人公进行直接对话，做情感交流。随文批注还是学生自主探究文本的重要方式，可以在课前预习时运用，也可以在课堂学习时运用，还可以在课后再阅读时补写。随文批注比较自由，学生可以运用自己喜欢的符号勾画文中的语句。如可以用波浪线画出文中运用修辞的句子，用五星标注自己喜欢的描写，用直线画出四字成语，用问号标出自己理解不透的句子。学生在标注时集中精力，认真对待，达到精读档次。

在阅读《周庄水韵》时，教师可以为学生示范批注的写法，第一段侧重于写水，阅读时把与水相关的所有事物都勾画出来，并批注：“所写景物琐碎繁多，但并不杂乱，反而情趣横生。最后一句‘犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸生动形象地表达了水韵的诗意。”学生仿照教师的批注，对第二段的“桥”进行了阅读批注。如文中有一句写道：“站在桥上的行人低头看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。”有的学生在旁边批注：“本句与卞之琳的《断章》有异曲同工之妙。”有的学生批注：“‘相看两不厌，只有敬亭山。这不是李白的感悟吗？”学生的阅读体验是多元的，只要教给学生阅读方法，学生就可以给出阅读惊喜。

以写促读、读写结合是语文阅读教学中高效的教学方式之一。“读”与“写”也是相互促进的，大量的有效阅读可以积累更多优美的字、词、句段，为写作打下坚实的基础。学生在阅读中随记随写，可以在阅读中与作者产生情感共鸣，加深对文章主题的理解。所以，阅读教学要与写作教学相结合，用“写”生发阅读动力，激发阅读兴趣。 （责编 秦越霞）