优化教学设计浅析

赵晓军

【关键词】教学设计 课堂教学

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0067-02

新课改背景下，数学课堂呈现多元、民主、合作、探究、和谐的氛围。教师应深度挖掘教材，对学生学习情况进行调研分析，进而优化、整合教学设计。通过创设教学情境，激发学生非智力因素、构建民主和谐的课堂气氛、实施多元科学教学评价，从不同视角、不同维度塑造学生思维，提升学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性和成长性，为全面提高学生的数学学习品质创造条件。

一、创设情境，提升思维灵活性

教师在数学课堂教学中通过创设多元化教学情境，激发学生的学习动机，不仅能够有效渲染课堂教学气氛，还能够激活学生的思维，促进课堂教学。

（一）创设媒体情境

多媒体介入课堂教学，已经成为现代课堂教学的重要标志。多媒体具有强大的展示功能，能够带来丰富的图片、视频、动画、漫画、文字、表格、音频等信息，快速激发学生学习数学的积极性。

在学习人教版数学七年级上册《正数和负数》时，教师利用多媒体播放一段天气预报视频：明天白天多云，偏南风四到五级，最高温度五摄氏度，最低温度零下三度。看完视频后，教师让学生说说其中运用了哪些数。学生很快找到3、4、5，还有零下三度的3。由此引入了一个全新的数——负数，教师导入负数概念，展示表示方法。在学生对负数有一定认知之后，教师利用多媒体展示图片，引导学生认识生活中的负数——温度表、海拔表、水位表等。学生在多媒体图片启发下，开始寻找生活中的负数，如高层楼房有地下室，可以分为-1层、-2层等。这样，教师通过多媒体展示相关视频图片材料，有效调动了学生学习探索的积极性，学习呈现多元性，学生学习思维全面启动，学习效果良好。

（二）创设问题情境

教师对教材学习内容展开深度解析，找到文本生本思维对接点，形成针对性更强的教学思考问题，用设疑的形式展示出来，促使学生的学习思维自然跟进，课堂教学顺利展开。设计课堂教学问题是教师最基本的教学技能，能否达成预期目标，关键要看问题设置是否精巧。初中生思维活跃，关注点众多，教师要对学生的学情进行调研，这样才能抓住学生的思维聚集点去设置思考问题，形成重要的激发点，让学生的思维自然进入到问题的核心，形成新的探索途径。

在教学《相反数》时，教师设计一组思考问题：什么是相反数？如何理解相反数定义中的“只有符号不同”和“互为”等词句的含义？零的相反数是什么？为什么？学生对这些问题展开热烈讨论，很快就达成学习共识。从学生学习探索的情况来看，教师给出的问题难度适宜，学生讨论热烈，学习思维呈现活跃性，学习效果显著。

二、多元介入，实现思维深刻性

数学课堂教学需要调动一切积极因素，形成良好的自主合作探究学习氛围。教师在课堂教学操作中，既要关注学生的智力因素，也要激发学生的非智力因素，提升学生课堂教学参与度，这样才能形成教学合力。

（一）注重非智力因素开发

由于学生存在智力差异，其学习悟性、学习效果也会呈现优劣性。但教师应该看到，学生的智力差距并没有想象中的那样大。相反，非智力因素的影响要远远超过智力因素。虽然非智力因素不像智力因素那样直接介入学习，但对数学学习却有鲜明的定向、强化和调节等作用。因此，教师要正确考量学生的非智力因素，深度挖掘学生的非智力因素，从思想、精神角度形成突破，促使学生能够端正学习态度，通过不断努力，不仅可以弥补智力因素的缺失，还可以养成良好的学习习惯和思维品质，为全面提高学生的数学素质发挥重要的作用。

在学习《有理数的加法》时，教师提出一个问题：正数与负数相加时，实质上就是把加法运算转化为小学的减法运算，这种说法对不对？对于这样的问题，很多学生不可能一下子就能想清楚，教师先让优等生发表自己的见解，然后鼓励“潜力生”也给出答案，并不断鼓励“潜力生”，帮助他们建立自信心。教师鼓励“潜力生”积极参与到课堂互动中，目的是激发全体学生的思维，形成重要的学习动力。

（二）培养主动学习良好习惯

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，特别强调学生学习的主体意识。教师在课堂教学过程中，要注意从不同角度帮助学生尽快融入课堂学习中，在主动参与中逐渐形成良好的学习习惯，强化学生的学习主体意识。

在学习人教版数学七年级上册《一元一次方程的讨论》时，教师提出思考问题：等式一边的项可以移到等式的另一边吗？如果变号后移到另一边会如何呢？列出几个等式试一试。由于题目操作性很强，学生都能主动参与。实践结束后，学生对等式有了崭新的认知，为进一步接触方程奠定了基础。教师设置的训练任务非常简单，学生自觉参与到学习中，这对培养学生的学习习惯有一定的帮助。

三、和谐构建，达成思维敏捷性

创建民主、平等、和谐的数学课堂，这是现代课堂教学的理性追求。新课改要求凸显学生学习的主体地位，教师要尽快实现身份转型，要从过去课堂教学的主宰者向现代课堂教学的引导者、参与者、辅助者和服务者转变。

（一）树立正确的学生观

课堂教学中，教师要给予学生更多尊重、关心和理解，树立正确的学生观，充分倾听学生的心声，要发挥学习民主，让学生在课堂学习中有充分的民主权利。教师要放下身段与学生平等交流，发动学生对学习问题、对教师施教等方面展开质疑，对学生提出的评价意见和建议，教师要虚心接受，并给出积极鼓励。只有将学生看成是课堂教学的主体，课堂教学才能进入平等、民主、和谐的轨道。

在讨论“两条直线平行的条件”时，有学生提出疑问：“判断两条直线是不是平行为什么一定要限定在同一平面内呢？”这样的问题其实在教师前面的操作讲解中早已解决，但教师并没有回避这个问题，而是与学生深入探讨，让所有学生都能够明了。

（二）提升课堂互动性

新课改倡导课堂教学要提升自主合作探究式学习维度，教师要扮演重要的互动角色。课堂互动分为生生互动、师生互动、生本互动等多种形式。教师是课堂教学最活跃的因素，积极参与课堂互动，不仅能够激活学生的学习思维，还可以帮助学生建立良好的学习习惯。传统教学中教师的“满堂灌”不是互动，是“单边动”；现代课堂教学中的“满堂问”，看上去是“多边动”，其实不然，教师成为主动者，学生是标准的从动者，这种不均衡的互动也不能算是真正的互动。因此，教师要解放思想，与学生打成一片，对所有教学问题进行对话式学习讨论，这对提升课堂教学效度有重要促进作用。

在学习《相交线》时，教师拿出一张纸、一把剪刀，在操作剪纸时提出问题：用剪刀剪纸，要用力握住把手，这两个把手之间的角出现什么变化呢？请仔细察看这剪刀张开的口有什么变化。教师随即将剪刀传递给学生进行操作。学生看得真切，并亲自操作，对剪纸过程仔细观察。教师给出提示：如果将剪刀的构造看作是两条相交的直线，刚才的操作是关于两条直线相交所成的角的变化。学生思维启动，跟随教师认识了对顶角、邻角、补角。

数学需要学生的思维全面启动和介入，这也是数学课堂教学最基本的支撑力量。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式。教师要调动多种教学手段，充分激活学生的学习思维，形成重要的学习内驱力。在教学过程中，教师要适时优化课堂教学设计，有效促生学生的思维品质，形成重要的教学成长力量。

（责编 林 剑）