初中作文评价策略探析

黄创妮

【关键词】初中作文 评价 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0045-02

作文评价是初中作文教学中的重要一环。然而，许多初中语文教师在评价学生的作文时比较片面，往往注重学生作文的文辞与结构，而忽视了学生在写作过程中体现出来的个性特点、思维品质、创新精神等，不能对学生的作文进行全面、多元的评价。而且在进行作文评价时往往以教师的单一评价为主，学生被动接受。语文课程标准指出，教师应发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，突出评价的诊断和发展功能，提高评价效率。初中语文教师在进行作文评价时应以此为原则，采取科学有效的评价策略，着眼于学生写作能力的发展，凸显学生在写作中的主体地位，充分调动学生的写作积极性，让评价真正成为提高学生写作能力的抓手，使学生享受写作的愉悦，获得成就感。

一、作文评价应采取多主体评价方式

传统的作文评价方式为教师单一评价，教师应转变评价思路，采取多主体评价方式。一方面，由于教师知识结构比学生更为全面，专业素养和思维能力一般来说也比学生强，因此在评价时应以教师评价为主。另一方面，学生自评、互评也有其不可替代的优势，教师让学生进行自评和互评不仅有利于激发学生的参与热情，也有利于让学生学会修改文章。因此，初中语文教师在评价的过程中也应充分发挥学生的主观能动性，多让学生自评与互评，让学生从被动评价转为主动评价，从被动参与转为主动参与，促使学生自我反思、自我教育、自我发展。

在学生自评与互评的过程中，教师的指导是不可或缺的。教师应出示作文评价标准，并对学生进行合理的分组，帮助学生逐步熟悉评改要领，提高评改质量。在引导学生评改时，笔者在黑板上写出作文评价标准，如：文章结构完整，首尾呼应并点题；紧绕中心写作，记叙一件事应将事件写得生动具体，记叙几件事不能脱离中心并做到有详有略、适当过渡；使用恰当的修辞方法；构思独特、内容新颖、见解独到的应特别加分；等等。在学生进行评价之前，笔者根据学生的写作能力，将学生分为能力较强层次和能力较弱层次，让这两个层次的学生互换文章，一一对照作文评价标准进行批改，要求学生用红笔圈出并改正错别字；用问号标出病句，并把句子改通顺；用波浪线标出佳句，可适当点评；最后在作文后面写出评语，提出建议。这样做使两个层次的学生的写作能力都得到提高，一方面，写作能力较弱的学生改能力较强的学生的作文可以知道优秀的作文是什么样的，得到启发，不至于闭门造车；另一方面，写作能力较强的学生能增强写作信心，在给同学建议的时候会加深对写作的认识。自评是反思的过程，教师经常让学生自评，有利于帮助学生养成自主修改作文的好习惯，所以在学生互评后，笔者会让学生交换作文本，再次对照作文评价标准进行自评，让学生思考以后应该如何改进。

二、作文评价应进行全方位的审视

当前信息和网络的高速发展使以传授知识为主的教学受到挑战，学生上作文课仅学到一些写作技巧显然是滞后的，现代教育更注重培养学生积极的态度、创新意识、实践能力和健康的身心等多方面的综合素质，为学生终身发展奠定基础。因而，初中语文教师在作文教学中不应只从章法、技巧上去评价，还应更多地从学生的态度、情感、价值观、人生观、创新精神和合作学习能力等方面进行考察。根本目的是为了尽可能全面地反映学生的作文能力，包括个性、创新、思想、情感等各个方面。教师应构建多元化的评价体系，使评价全面、真实地反映学生从作文中表现出来的各方面智力和非智力因素。

（一）写作技巧的评价

写作技巧方面的评价点主要有：①审题能力。审题是写作的起点，也是作文成败的关键。②结构安排的能力。作文选材、谋篇布局、详略得当等也是作文文本评价的主要方面。③把握文体的能力。反映学生对作文体裁的认识，如写说明文应体现客观、准确与条理性的特点。④语言规范、通顺、简洁。⑤内容充实。⑥书写工整，标点运用正确。

（二）思想内容的评价

思想内容方面的评价点主要有：①思维品质。对学生创作过程的立意、选材、谋篇布局等方面进行分析，发现学生独特的思维个性，并通过评价使学生扬长避短，从根本上提高学生的构思能力和行文水平。②创新能力。这是作文评价的重要内容，包括内容创新与形式创新。教师要注重学生的写作创新，培养学生的创造性思维，鼓励学生写出别具一格的文章。③观察能力和想象能力。观察能力与想象能力是学生提高写作水平、产生创造力的源泉，教师应注意通过评价培养与发展学生的这两种能力。④个性特征与人格修养。包括学生的立意、构思、谋篇、情感、性格、气质、道德表现等方面，教师既要尊重学生的个性，又要及时纠正其表现出的不良个性倾向和思想品质。

（三）写作过程的评价

初中语文教师应对学生写作过程进行评价，除了评价学生写出来的作文，还应评价学生准备写作材料的过程，具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，以及他们获取材料的方法，引导学生通过观察、访谈、调查等途径，运用多种方法搜集材料。在学生写作之后，应重视对作文修改的评价，考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改的方式共同提高写作水平。

三、作文评价应发挥激励与赏识功能

语文课程标准明确要求突出评价的发展功能，这就要求作文评价要有赏识性。教育的艺术在于激励学生，初中语文教师在写作教学中应帮助学生建立写作信心，激发学生的写作热情。避免用成人的眼光看待学生的作文，而应怀着一颗欣赏的心看待学生的作文，多些夸赞，少些批评。只要学生的作文有可圈可点之处，教师都应给予表扬和鼓励。即使学生的习作存在一些问题，教师提意见时也应委婉一些，并表达自己的期待。

在一次以“走出校园”为话题的写作训练中，学生的习作不乏善于选材、结构得当、文辞优美的佳作，对于文章中的这些优点我们自然要进行积极评价，如笔者对其中一篇写参加社会实践的学生作文给出了这样的评价：“正所谓‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，作者选取典型的写作材料，以今年班级开展的社会实践活动为主题，进行绘声绘色的叙述，抒发真切的个人感悟，富有真情实感。这篇作文在结构上也很可取，开头直奔主题，让人一目了然，接下来的写景记事秩序俨然，最后再一次点题，升华主题。”每一名学生都有自己的潜在能力和优势，我们的评价标准应尽量让每名学生都发现自己的长处。评价的作用就在于宣扬学生某方面的优势，使其获得成功的喜悦，并激励其发挥潜能，全面带动学生各方面能力的提高和发展。

总之，初中语文教师在作文教学中应建立多主体评价机制，应对学生的作文进行全方位的审视，应多激励与赏识学生，发现学生作文中的闪光点，以提高评价效率，让评价真正成为提高学生写作能力的重要抓手。

（责编 秦越霞）