妇产科教学中PBL教学模式的实践与探索

王青丽+宁冰雪

摘 要：①目的：对PBL教学模式在妇产科教学当中的实用性进行探析。②方法：2014年7月至2015年2月，笔者从新疆医科大学第一附属医院11届临床本科中选取两个班级的学生共计102人，在妇科急腹症的教学中采用PBL教学模式进行教学，完成教学任务后采用问卷调查以及课堂内容测验等方式对教学效果进行分析。③结果：采用PBL教学模式进行教学的课堂成绩比传统教学方式明显更好，而且调查结果显示，PBL教学法对调动学生学习积极性以及提升学生分析和解决问题能力具有极大作用，学生自学能力也得到明显的提升。④结论：采用PBL教学法对提升学生解决实际问题能力以及自学能力都有十分重大的意义，具有较高的推广价值。不过由于当前国内PBL教学模式尚不成熟，因此需要进一步进行总结和探索。

关键词：PBL；妇产科；教学；改革

一、对象与方法

1.教学主要对象

从新疆医科大学第一附属医院11届临床本科中选取两个班级的学生共计102人参与实验。

2.教学内容

为了更好地适应PBL教学模式，教师在实际授课过程中对教学顺序进行了调整，将“急性盆腔炎”以及“异位妊娠”两个章节抽出来，将其放到“妇科急腹症”当中来进行PBL模式教学。共计3课时。

3.教材

①教材：《妇产科学》第六版，乐杰主编。②推荐参考书目：《外科学》， 吴在德主编。《病原生物学》，罗恩杰主编。③学习推荐网站：中国妇产科网。

4.教学过程及方法

第一，在授课之前要完成教师的培训，本次授课共安排讲师1名，助教2名，在授课之前进行集体备课，并且要严格按照教学过程来进行策划和安排，及根据教学大纲及其相关讨论问题来设计。第二，在上课过程当中对急性盆腔炎以及异位妊娠两类疾病的基本定义、发病机理以及其临床主要特征进行概述，随后将病例以及相关的问题发放给学生。第三，提出课后问题，要求学生查阅资料并且予以解决；第四，下次上课时组织学生进行分组讨论，每组学生控制在10～12人，并且就上节课提出的问题以其相关病例进行讨论，教师在此过程中主要以启发和引导学生为主。第五，在学生完成讨论之后，要求每个小组选取代表进行总结性发言，随后教师进行课堂内容的总结以及回顾。最终完成教学任务。

二、教学效果评价和测试

1.问卷调查

对所有参与教学实验的学生进行问卷调查，共发出调查问卷102份，回收101份有效问卷，有效率为99%。调查的主要内容为：学生对学习的喜爱情况；学生对教学方法的认同度；课堂教学的活跃程度；学生对教学内容的理解记忆程度；学生自学能力以及对知识进行检索阅读的能力；学生进行止血学习所花费的时间；学生的妇产科知识学习能力的现状以及学习积极性等。

2.课堂知识测验

在完成课堂教学任务之后进行随堂测验，以此来了解学生掌握知识的程度。测验成绩按照传统的优、良、中、差四个档次进行划分。

三、结果及讨论

笔者通过调查问卷发现，超过90%的学生更加喜爱PBL教学模式，85%的学生认为采用此种教学方式课堂氛围更好；84%的学生表示，和以往传统教学方式相比，采用PBL教学模式，记忆理解能力增强；93%的学生认为，采用PBL教学模式，能做到将临床知识和基础知识融会贯通；95%的学生认为采用PBL教学模式，自学能力和文献检索能力都得到提高。

妇产科学是一门实践性很强的科学，它要求医学生掌握并且能够灵活运用妇产科学的理论知识从事临床工作。完全依靠传统教学方法已经不适应新时代医学生的培养要求，非常有必要对妇产科教学进行改革。采用传记讲授法教学，学生反应平淡，积极性不高。 目前国内采用PBL教学模式的医学院校都处在尝试阶段，普遍缺乏妇产科 PBL教材。我们急切盼望众多医学院校共同编写一本妇产科 PBL 教材。这样对提高教学质量和培养具有创新精神和创新能力的医学人才大有帮助。

参考文献：

[1]黄 进，赵宇亮，余 钰，等.医学教育改革中的循证医学[J].中国循证医学杂志，2010，（4）.

[2]卢智泉，闫 佳，张 迪，等.PBL教学模式在研究生临床流行病学教学中的实践[J].中国现代医学杂志，2011，（9）.