小教全科大学生教学实践能力的研究

李梅娟

本研究选取小教专业的学生70名，采用改编的教学实践能力自评表测查双语教育背景下的藏族大学生和汉族大学生在教学实践能力上的差异，结果显示：汉族学生总体教学实践能力较强；学业成绩对藏族学生教学实践能力影响较大。

关键词：藏族；汉族；大学生；教学实践能力

1 引言

随着教育改革的进行，学校对于教师自身的要求也在发生变化，尤其是对未来从事小学教育的学生们，具有多种专业知识的情况下还应该发展教学实践能力。由国家教委师范司组织编写，李克东主编的《教师职业技能训练课程》一书则认为“教学能力是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论，促进学生学习的一系列教学行为方式”等[1]。王晓云认为广义的教学实践能力主要指以教育教学理论为基础，从事教学工作所必须的基本素质，而狭义的教学实践能力则是特指学科教学基本技能[2]。李建芹等人认为就小教专业的学生的教学实践能力的培训应该同时兼顾两个方面——一边通过授课完成学生对教学理论知识的储备，一边通过不断的实践演练来达到提高学生实践技能的目的[3]。基于以上的理论，本次研究选择有校外见习经验的藏族和汉族学生为研究对象，旨在考察藏汉双语教育背景下的藏族学生和普通教育背景下的汉族学生的教学实践能力发展特点。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

本研究选取了小学教育专业的藏族和汉族大学生各35名，其中男生19名，女生51名其都有三次校外见习的实践经验，在学校培养全科教师的模式下进行了两年的专业课学习，具有一定的专业基础知识。

2.2 研究方法

该测验量表根据冷蓉的能力自评量表改编而成，共14个项目，KMO值为0.857，Bartlett达到0.05的显著水平，经正交因子旋转后分为四个因子，分别命名为“教材处理能力”、“课堂教学能力”、“教学评价能力”、“把握课堂能力” 该量表量表的整体Cronbacha系数值为0.866，各因子的内部一致性Cronbacha分别为0.676、0.757、0.761、0.685。根据统计学观点，任何测试或量表的信度系数在O.600以上，表示测验或量表的内部一致性较好及尚可，因此说明此次調查的能力自评数据具有较高的内部一致性，量表是比较可靠和稳定的，测量结果可信。

3 研究结果

3.1 汉族大学生的教学实践能力

1.汉族学生教学实践能力的总体情况

汉族学生的教学实践能力的四个因子由高到低依次是课堂教学能力、教学评价能力、和把握课堂的能力，可见，汉族学生的教材处理能力和把握课堂的能力比较弱，在编写教案、把握教材重难点、板书设计与运用、语言表达、组织教学和控班能力上有所欠缺。

2.不同性别汉族学生的实践能力

汉族学生总的教学实践能力女生略高于男生，分项比较，女生的教学评价和把握课堂的能力高于男生，而课堂教学和教材处理能力低于男生，且后者达到0.05的显著水平（F=4.68，P=0.038<0.05）。可见，女生的课堂教学技能包括新课的导入，教学内容的组织呈现，与学生沟通时的肢体语言的表达、课堂应变能力、班级管理及课后的测试编制和发现教学问题的能力都高于男生，男生的优势则体现在课前对教材的理解和把握，课堂中多媒体的运用和板书的设计与应用，课后对学生的综合评价和及时的教学反思等。

3.学业成绩汉与汉族学生的实践能力

随着学业成绩的不断升高，学生的教学实践能力也不断提高，因此学业成绩是教学实践能力得以提高的基础。不同学业成绩的学生在课堂教学能力上都具有明显的优势。

3.2 藏族大学生的教学实践能力

1.藏族学生教学实践能力的总体情况

与汉族学生相似，藏族学生的课堂教学能力在各项能力中处于最高水平，教材处理和把握课堂的能力较弱。这也和他们所接受的专业培养模式相关，开展的各项有利于实践技能发展的活动重点都在于发展和课堂教学相一致的技能，由于缺乏实际的教学经验，所以教材处理和把握课堂的能力比较低。

2.不同性别藏族学生的实践能力

不同性别的藏族学生其教学实践能力的差异主要体现在课堂教学能力上，男生在教学评价和把握课堂上略高于女生，究其原因，可能是女生在校内的实训和专业课的学习上比较认真和踏实，所以相应的对多媒体的应用、课后的总结反思以及对学生综合评价的能力较高，而男生则具有更大的外倾性，在校外的观摩、见习中投入较多，也发展了管理班级和课堂的技巧，如何运用肢体语言表达，以及有效地呈现教学内容的能力。

3.不同学业成绩藏族学生的教学实践能力

由表1知，不同学业成绩水平藏族学生的教学实践能力存在显著差异（F=5.498，P=0.004<0.01），良好的专业知识和理论素养有助于教学实践能力的提高。在课堂教学和把握课堂的能力上，不同学业水平的学生也存在显著差异（F=6.583、6.311，P=0.001、0.002<0.01）。不同层次的学生对于教学的观测点也不尽相同，所以自我卷入的程度也不同。

4 研究结论

4.1 汉族学生总体教学实践能力较强

汉族学生的教学实践能力总体较高，尤其在课堂教学能力大和教学评价能力上见长。他们更注重发展结合多种方式方法导入新课，观察课堂中学生的反应，并给予恰当的评价和反馈，发展在实际课堂中自身的应变能力，但在编写教案、把握教材重难点、板书设计与运用、语言表达、组织教学和控班能力上有所欠缺。综合来讲，这也和学生所处的阶段和所接受的培训内同有关，该学生都是大学二年级的学生，在校内接受的专业课的学习和实训都处于整个教师培训的前半部分，主要涉及课前的准备能力和专业教师的基本技能的养成，包括“三笔字”、 新课导入、多媒体的应用、了解学生身心的发展状况等，说课讲课的对象群体只是本班学生或同年级学生及老师等，没有实际完成一堂完整课程经历，在教材的把握和课堂的把握中稍有欠缺。

4.2 学业成绩对藏族学生教学实践能力影响较大

不同学业成绩对藏族学生发展教学实践能力影响较大，尤其在课堂教学能力和把握课堂能力两因子上的差异明显，课堂教学和把握课堂都是在课程进行中的关键环节，包括媒体设备的应用、组织教学、言语表达、控班能力等，笔者在与藏族学生接触和访谈中发现藏族学生最大的问题在于语言表达能力和多媒体辅助教学的运用，以及对于城区先进教学方式和教育思想的理解和把握上，由于本研究对象中的藏族学生大多来自农牧区，普通话水平较低，之前所接受的教育与城区的相差较大，现代教育技术的应用机会少，综合各种因素，使得藏族学生的成绩差异明显，因此影响了在教育实践活动中相关能力的提高。

参考文献

[1]冷蓉.高校师范生教学实践能力现状调查研究——以S大学为例[D].上海师范大学学报，2014.

[2]王晓云.师范生教学实践能力缺陷及其成因分析[J].中国成人教育，2009（8）：15

[3]李建芹，姬慧静.师范生教学实践能力培养趋势研究[J].河南科技学院学报，2010（6）