紧扣幼儿心理特点提升绘本对话成效

文 朱静

紧扣幼儿心理特点提升绘本对话成效

文 朱静

幼儿与绘本对话的过程实际上就是一个与绘本沟通、对话、交流的过程，是调动幼儿已有经验理解绘本内容，并从中获取信息丰富自己体验的过程。我们在研究中发现，如果只是把绘本当作儿童识字或者教化的工具，孩子就失去很多绘本阅读的乐趣，儿童与绘本的对话过程，是一个涉及到知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂的心理过程。

幼儿心理绘本对话

幼儿在运用语言的过程中，一般包括幼儿与成人的对话、幼儿与幼儿的对话、幼儿与自己的对话及幼儿与绘本的对话。而幼儿与绘本对话的过程实际上就是一个与绘本沟通、对话、交流的过程，是调动幼儿的已有经验理解绘本内容，并从中获取信息丰富自己体验的过程。在对幼儿与绘本对话的实践研究中，我们选取了以下几组镜头：

镜头一：“小鸡和小鸭是一对好朋友……”小二班语言区里传来了沙沙稚嫩的童音，我走过去一看，原来她正模仿老师在讲故事，手里却捧着一本倒置的图书，环顾四周，其他小朋友也有这种情况。

镜头二：在阅览室，一些幼儿选好图书后，开始漫无目的乱翻，有的从头翻到尾，有的从中间看起，有的从后往前看，嘴里一边看一边说着与图书有关或无关的内容，有一定的联想，但有时偏离绘本内容主题。

镜头三：小、中、大班幼儿在看图书时，都能根据自己对角色的表情、动态的理解，去想象角色的对话，而在对角色的心理活动的了解上存在着年龄特点。中、大班幼儿能描述出主角的某些心理活动。如“小鸡心里想着……”“小马担心过不了河……”虽都属较表层的心理活动，但也表现了幼儿已开始能离开画面进行联想，把画面以外的事物结合到图书画面上去理解内容，抽象思维能力不断提高。

根据幼儿在与绘本对话的具体表现，我们发现幼儿的行为受其年龄段的心理特点影响，大致可分为两类：托班和小班的幼儿对话的随意性较大，没有明确目的，对话内容以自我为中心，属于对话的低级阶段；在绘本阅读活动中，小班幼儿更喜欢用耳朵而不是用眼睛“看”。中班和大班的幼儿具有一定的对话目的，属于一种有意识的行为，是对话的高级对话。幼儿的对话内容是否生动、独特，与他们在讲述时是否进行必要的联想、想象等心理活动有很大关系。对于大班幼儿来说，不能像小、中班幼儿一样只停留在观察图片所能观察到的具体、表层的内容，应进一步鼓励、引导幼儿通过联想、想象，根据图片中所提供的线索，“看”到图片的内容（如“看”出人物的心理活动、对话等内容），只要留有时间让幼儿充分联想、想象，幼儿通过努力还是可以做到的。

一、幼儿在与绘本对话的作用

1．有利于发展幼儿的观察力、想象力、思考力

幼儿在与绘本对话的过程中，首先要对绘本的角角落落进行细致的观察，在观察的过程中，要通过眼睛所看到的画面来通过自己的想象判断绘本的情节，猜测画面中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验，这除了需要幼儿具备一定的观察力，更需要借助想象力进入绘本世界，这是一种较高层次的想象，它依赖于幼儿认知水平的发展及阅读经验的积累。

2.有利于幼儿进行运用语言的经验积累

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范使用语言的过渡期，而语言经验的积累又是一个循序渐进的过程。绘本对儿童的认知和语言都非常重要。幼儿与绘本对话的过程中，不论是有意识的还是无意识的，都会运用到孩子现有的语言积累。这是以幼儿的生活经验为基础而建立与绘本对话的多元化活动模式，也是孩子从观察到运用语言再到理解绘本的良性循环。

3.有利于帮助幼儿获得审美体验

幼儿阅读图画故事书与成人阅读文学作品一样，并不满足于知道讲了一个什么故事，如果那样他们就不会要求一遍遍反复听同一个故事了。幼儿之所以反复听同一个故事，是因为他们在这其中获得了审美体验。这种审美体验可能是过去经验的生动重组，也可能是经验的扩展，或者是一种新的经验的产生。

二、幼儿开展绘本对话的着力点

1.关注心理——从看见儿童到看懂儿童

在对儿童与绘本对话的研究中，我们发现儿童在与绘本对话时的这个过程包括注意、认知、理解和表达。根据幼儿的年龄特点，我们首先要针对儿童的需求选择适合的绘本。例如《黄色的，是蝴蝶吗？》这类绘本，它提供了一个个生动的画面，一个个鲜活的生活场景，为幼儿的想象提供了具象的凭借物，而处于具体形象思维时期的幼儿想象的一个特点就是更依赖图像、图形。对于小班幼儿来说，特别是前期，使用的绘本应以图片为主，绘本内容的生动性还是很必要的。对于能力较弱的儿童，可以让他和同伴或老师一起阅读，以增强阅读的兴趣为前提，对于能力较强的幼儿，可以适当增加一些文字的认读，图加文的形式能满足不同儿童的需要。

2.多样尝试——从单一走向多维发展

三至七岁的儿童开始以“我”为中心，这一时期是儿童词汇量突飞猛进的时期。所以我们对儿童的这种趋势加以充分引导，在“我”的同时增加“你”的概念，从两个范畴丰富儿童的词汇量，双向的发展幼儿的对话能力，尤其是将绘本作为相对于“我”的一个“你”，在对话中推进儿童的联想思维，发展他的对话能力。同时要关注到孩子不同性别的心理特点，鼓励孩子的发展从单一走向多维。比如男孩子开始注重冒险故事，在讲故事的同时往往会将自身代入，成为书中的男主角，如王子之类。女孩也开始在与绘本的对话中将自己化身为女性的角色。对于这种不同，老师要加紧指导，注意对儿童的引导，从不同的切入点，将他们导入不同的方向。而对于不同性格的儿童，其在于绘本对话时的兴趣也是不同的，这也是作为老师所要注意的地方。

3.有效介入——从禁锢儿童变为放手等待

幼儿对绘本的欣赏和理解的过程是能动的再创造的过程，是与绘本进行心灵对话的过程。绘本中有很多意境是隐藏在图画和文字当中的。对于儿童来说，与绘本对话的过程，不但是一个模仿的过程，更是一种幼儿自发的学习过程。幼儿通过与绘本中人物的对话，借用人物的语言体会人物的情感，正是这种全面而深刻的活动过程巩固了绘本阅读体验。所以老师在发现幼儿与绘本对话时，有时并不一定要马上介入，不做过量干预或把自己的意愿强加给孩子，要充分了解聆听幼儿在与绘本的对话中的表现和想法，领会并尊重幼儿的意图，一旦发现幼儿遇到困难，再提供支持性帮助，让孩子在对话中充分体会到阅读的乐趣。

（江苏省苏州市吴江经济开发区天和小学附属幼儿园）