让科学探索妙趣横生

文 杨妮娜

让科学探索妙趣横生

文 杨妮娜

科学世界充满了神奇和幻想，特别对于幼儿园孩子来说，更是充满了神秘色彩，经常会有小朋友问：“老师，天上为什么会下雨呀？”“冬天为什么那么冷呢？”在幼儿的世界里，他们永远都是充满着强烈的好奇心和探究欲望。

探索发现交流 乐趣

一、让“趣”从选材中萌芽

教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。

案例一：

有一次孩子们吃西瓜，有一位小朋友发现他的西瓜里面有一粒西瓜籽，他就很得意地向其他小朋友炫耀：“看，我的西瓜里有这个。”我听见了就问：“这个是什么呀？”他用方言告诉了我，这时其他小朋友也围了上来，有的说：“我的西瓜里也有。”有的说：“我有很多呢，有的黑有的白。”我发现小朋友对此都特别感兴趣，于是我们抓住了孩子的这一兴趣点，进行了《有趣的核》这次活动。我和孩子们收集来了各种各样水果的核，布置成展览会，让小朋友猜一猜它们是什么东西的核，是什么样的，通过看一看、摸一摸、摇一摇、捏一捏，闻一闻感受水果核的不同，我还利用水果核设计了一些小游戏，深受孩子们的喜爱，比如数一数某某水果的核有几个，看看这些核进行大小排序、果核和水果进行匹配等。我还在科学区里添置了关于水果核的图片及各种资料，小朋友也特别喜欢去翻阅。

由此可见，平衡的生态课堂必须是生活化的课堂，在这一系列活动中，我为幼儿创设了丰富的物质环境，在组织小朋友进行活动的时候，鼓励幼儿主动探索发现，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，从而使每个孩子都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，让学习变成了有生命意义的活动。

二、让操作材料成为“趣”的依托

皮亚杰认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入。所以应让操作材料成为“兴趣”的依托，引发幼儿积极主动地与材料相互作用，获得多种经验。

案例二：

在一堂园内公开课上，我组织幼儿探索纸的吸水性，我给孩子们提供了每人一套各种质地的纸做成的小娃娃，活动一开始，我让孩子们看看你的纸娃娃有什么不同，孩子们很快发现了这些纸娃娃有的是用皱纹纸折的，有的是用餐巾纸折的，有的是用白板纸折的，有的是用牛皮纸折的……接着我引入了“给纸娃娃洗澡”的游戏。孩子们便兴致勃勃地玩起来，突然有孩子发现，他的娃娃一会就烂掉了，接着不断有孩子向我汇报着自己的发现，这时候，我又向孩子提出了另一个问题:“是不是所有的纸娃娃在水里都烂掉了呢？为什么？”一句话又将孩子们的注意力引到了自己水盆中的纸娃娃身上，孩子们很快发现用牛皮纸做的纸娃娃在水里洗澡没有烂掉，也明白了因为各种纸的吸水性不同，所以结果也不一样。

在活动中，我选择了幼儿喜欢的游戏操作方式“给纸娃娃洗澡”，巧妙地把要实现的教育目标物化在幼儿使用材料进行游戏的过程中，从而有效地维持了幼儿的操作兴趣、提高了探索的主动性，使幼儿的观察、探索达到了最佳的状态，使活动收到了良好的效果。

孩子是天生的游戏家，他们是在游戏中体验、发现、探究，而科学教育的核心就是教会儿童运用游戏的方法进行探究发现。那么，如何让孩子感受科学现象，体验科学探索活动的妙趣横生呢？

三、乐于共同交流分享“趣”的成果

在科学探索活动之后，幼儿会有一种想将探索中的体验、发现以及遇到的问题等表达出来的欲望。幼儿年龄尚小，面对丰富的探索内容，难以用语言的方式进行表达交流。因此，在科学探索活动中的表达方式不是单一的，是多种方式的，除了语言的表达方式以外，还运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式进行。

案例三：

有一次，午睡起床后，我在给女孩子们梳头，孩子们发现头发被梳子吸得竖了起来，十分好奇。于是，我在科学区分批投放不同材料，让幼儿通过操作探索感知“静电”现象。第一次，我投放了纸屑、塑料玩具、尺子和笔等，让孩子们设法把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现：只要将笔杆在衣服上或头皮上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦，笔杆就能将纸屑吸起来，于是，他们认为任何东西摩擦后都能将纸吸起来。对此，我没有急于否定，而是投放了一些铁质的小棒、不锈钢盖子、积木、玻璃杯等材料，让孩子们通过实验操作，自己去发现问题。我投放了记录纸，让孩子自己试一试、记一记，当孩子们发现不是所有东西摩擦后都有吸引力时，我便及时向孩子们讲解有关静电的知识，还组织幼儿开起了“我知道的静电”的论坛，在论坛上，孩子们有的说自己在生活中看到的、感受到的静电现象，有的手舞足蹈地演示自己的静电实验，还有的拿着记录表，煞有介事地和同伴讲述如何产生静电。

由此可见，教师在探索活动的指导中要给予儿童物质和精神上支持和鼓励，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励孩子大胆表达，相互交流自己的观点。提倡敢说先于正确，鼓励敢于表达自己的观点，这比说的是否正确更为重要。

四、巧用多媒体让活动更富理“趣”。

多媒体技术具有直观形象，生动有趣的特点，而且还可以对现实中难以见到的或假想的事物及过程进行模拟，从而能使复杂的问题简单化，也有利于孩子直接形象地获得科学的认知。

案例四：

在大班教学活动《小水滴旅行记》中，我通过配有故事的多媒体课件，让幼儿很形象地知道了雨是怎样形成的。然后，我通过多媒体实验，在一个大口瓶里装上水，放在酒精灯上煮，达到一定温度后瓶子里的水变成水蒸气开始蒸发，慢慢飘到空中后就看不见了，然后取一块玻璃盖在瓶口上，很快，幼儿发现玻璃上聚满了小水滴，这时，我再进一步讲解小水滴是怎么形成的，让孩子们初步理解水的循环过程。通过这个多媒体实验，幼儿很容易就知道了空气中含有我们看不见，摸不着的水蒸气，这些水蒸气受了冷，就凝结成小水滴聚在一起，飘在空中就形成了云。这些本来很抽象的，而且需要很长时间才能完成的教学活动，通过多媒体的演示，转化成了非常容易理解的、直观的问题，而且在较短的时间内高质量完成了教学任务，这是其它教学手段达不到的。可见，运用多媒体进行科学教学活动，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著提高科学活动的效率。

科学教育过程是幼儿探索的过程，是幼儿通过猜想、尝试、发现，而获得对科学知识的掌握。我们要为幼儿营造愉快的学习氛围，投放能与孩子互动的材料，鼓励大胆交流，通过各种先进的多媒体教学，使孩子们不断地受到科学的熏陶，享受科学带给他们无穷的乐趣，让科学活动真正妙趣横生。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》

[2]刘占兰.《幼儿科学教育》，北京师范大学出版