奇思妙想 玩转纸盒——浅谈纸盒在区域活动中的有效应用

文 沈蓉蓉

奇思妙想 玩转纸盒
——浅谈纸盒在区域活动中的有效应用

文 沈蓉蓉

区域活动作为一种开放的、灵活的、个别化的活动方式，已成为幼儿自主学习、自我成长的重要途径之一。低结构材料具有可变性、可塑性等特点，更符合个别化区域游戏的自我建构、自我发展的特点。在区域活动中，我以纸盒为主材料，引导幼儿自主参与游戏，探索纸盒的多种玩法。

幼儿低结构材料纸盒

生 活中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，幼儿的自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。我们的家乡荡口是远近闻名的彩印之乡，大大小小的纸盒、纸箱数不胜数，纸盒是孩子生活中常见的物体，它是一种具有可变性的材料，可以给幼儿很大的想象、探索空间，因此，本学期我选择了纸盒作为我班区域活动的主材料，并借助纸杯、纸筒、毛线等作为辅助材料，激发幼儿游戏的兴趣，促使幼儿在游戏中获得学习与发展。

一、创设材料角，满足幼儿自主选择材料的需求

为满足幼儿在游戏中对材料的不同需求，本学期，我们充分利用家长资源，请家长和孩子们一起收集并整理了一些生活中常见的纸盒，如牛奶盒、喜糖盒、酒盒、鞋盒、牙膏盒、衬衫盒等，请幼儿根据盒子的种类、大小、形状等进行分类归放。除此之外，我们还和孩子们一起收集废旧纸箱、碎布、纸盘、毛线、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐等等，创设了班级的“小小材料角”，供幼儿在区域活动中自主选择使用。

在游戏过程中，我们还在各个区域投放了用鞋盒、水果盒制作的“百宝盒”，如在美工区，我们将孩子们需要用到的美术材料放置在水蜜桃的盒子里，供幼儿游戏时自由选择；又如在理发店，我们用鞋盒制作了理发店的百宝盒，放上纽扣、鸡蛋托、毛线、糖盒等，随着游戏的发展，幼儿可根据自己的需要选择材料，开发新的游戏情节与游戏方法。游戏结束后，孩子们也可以根据纸盒上的标记自主进行材料的归放和整理。班级材料角的创设，让幼儿有了更多自主选择游戏主题与材料的机会。

二、投放材料，满足幼儿不同发展的需求

对于大班的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，在区域中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此，多层次、多递进性的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。

1.根据幼儿的能力差异，提供层次性的操作材料

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

如：在科学区，我们提供了纸盒盖子、吸管、笔、尺子、双面胶等，请幼儿进行科技小制作《磁铁走迷宫》。游戏过程中，我们先请幼儿用笔在纸盒的盖子上进行迷宫设计，再用吸管粘贴在迷宫的线上，最后将吸铁石放置在纸盒底部进行操作，运用吸铁石的特性帮助小动物找到终点。该游戏不仅发展了孩子的小肌肉，使幼儿的手眼协调和控制力也得到了很好的发展，并对磁铁的特性有了进一步的了解。而在材料的提供过程中，我们进行了思考，对于一些能力相对较弱的幼儿，我们就给他们画好迷宫的线路图；对于能力较强的幼儿，我们就请他们自己独立进行线路的设计、制作。这样，很好满足了不同层次幼儿的需要。

2.适时调整游戏材料，提供递进性的操作材料

幼儿是不断发展的个体，材料是否有趣、可变对幼儿能否主动参与操作有很大的影响。如：美工区里有一个“纸盒加工点”：这里是孩子们的想象乐园，他们用胶带纸、双面胶把大大小小的纸盒组合在一起，进行创意制作。一天，我发现媛媛和飞飞到材料角里拿了两个大纸箱到“纸盒加工点”，飞飞说：“这个箱子真大，我都可以钻进去啦！”媛媛说：“是啊，要不我们做一个大房子吧！”两人达成了共识，并邀请在旁边观察的我来帮忙。房子很快成形了，可是就一座房子太单调了。媛媛说：“房子好了，接下来我们干什么呢？”飞飞：“要不装饰我们的房子吧！”于是，我适时参与到他们的讨论中，“这座房子设计得真不错，可惜看上去好孤单呀！我这里还有一些材料，你们看看能不能派上用场。”听了我的话，再看看新的材料，他们的创作欲望再一次被激起，不一会儿，只见他们用薯片罐做成了烟囱、用花布做成窗帘、用酒盒做出了栅栏、用瓶子做成小树……就这样，一个美丽的小区很快就完工了！

由此可见，教师投放的材料千万不能“一刀切”，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，不停地更换材料。

3.及时丰富游戏情节，提供多样化的辅助材料

大班幼儿已经具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工合作完成一件较为复杂的工程。所以，我们要求孩子们合作搭建出有场景、有情节的建筑群。

在建构区中，我们为幼儿提供了牛奶盒、酒盒、纸筒、纸杯、方便面碗等。在和孩子们一起阅读了绘本《母鸡萝丝去散步》后，孩子们提出要根据绘本主题情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等，有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣更加浓厚了，他们利用牛奶盒搭建出了母鸡萝丝的鸡舍、用稻草给母鸡萝丝做了温暖的小床、用薯片罐搭建出了篱笆、用圆圆的纸筒搭建出了池塘，再现出了绘本场景。搭建好了以后，孩子们开心地表演起了故事。游戏情节的渗透不仅激发了幼儿参与建构的兴趣，而且最大程度地培养了幼儿解决问题的能力，使幼儿的创造思维得到发展。

纸盒的改造行动还在继续，小小的纸盒还有许多值得利用的地方。如纸盒的组合造型变化、纸盒造型及包装设计等等，这些都能有效地发展幼儿的艺术创作表现能力，更好地发展幼儿的动手操作能力。在今后，我们还将与孩子们共同创新，让这些纸盒更好地为我们的区域环境、为我们的孩子发展服务。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）

［1］李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京：人民教育出版社.2013.3

［2］董旭花、阎莉、刘霞.《幼儿园区域活动现场指导艺术》.中国轻工业出版社.2015.2

［3］张小英.均衡配置高低结构材料—谈《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下区角材料的投放［J］.福建教育.2014（24）