阅读从培养孩子的兴趣入手

文 许树林　杨鑫

阅读从培养孩子的兴趣入手

文 许树林杨鑫

培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。小班幼儿已经能够认识到图书里有许多神奇、有趣的东西，他们想去了解，想去探究。但是，由于他们年龄偏小，注意力时间短且易转移，理解能力弱，情绪不够稳定，对图书的好奇和探索不够持久，他们常常是一边乱翻一边自言自语。如何让幼儿这一兴趣持久下去呢？结合小班幼儿的年龄特点和平时的一些阅读实践活动，从以下几个方面说起。

一、创设良好的环境，激发幼儿阅读的兴趣

创设良好的阅读环境从而达到吸引幼儿自主阅读的目的。在日常教学活动中，我们可以从幼儿阅读兴趣点和需要出发，做到如下几点：

1.设置班级的阅读区，将阅读地点设置在光线较好且比较安静的地方，在这样一个光线适宜，安静的区域中，幼儿可以自主出入，挑选自己喜欢的图书，在那里充分享受阅读的乐趣。

2.创设温馨的阅读环境。在阅读区域内，可以放些适合孩子看书的桌椅、地垫和卡通软垫，营造“温馨”氛围。孩子们可以三五成群坐，也可以独自一人坐。

3.营造安静的阅读氛围。在阅读区内的书架上或墙壁上布置一些阅读标语和提示。以图文并茂的形式，以孩子看得懂的方式呈现，初步感受阅读的方式和快乐。如“安静翻书”，可以画一张小嘴巴，然后用手势表现“嘘”的形式，让幼儿一看就明白：要小声说话，如“不撕坏书”，可以画一本书，两个伙伴在争抢它，而书在哭的场景，让幼儿一看就知道，书是看的不能撕。

4.选择画面生动、色彩鲜艳、语言简单、内容相对短小有趣、贴近幼儿生活的图片、图书和布制小书投放在阅读区中。如《爱吃水果的牛》《小医生》《老鼠画猫》《图形变变变》等等，让幼儿按照自己的意愿，自主选择阅读材料。一方面，提高了幼儿的自主观察能力，另一方面，在与生生交流、师生交流中，锻炼了幼儿的语言表达能力。

所有的这些看似无心的准备，却隐含了老师们的用意：在自由温馨的环境中，让孩子自主地选择，体验阅读的快乐。

二、传授正确的阅读方法，增进幼儿阅读的兴趣

在日常的活动中，经常发现，有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，一会翻到中间，一会又翻到前面；有的幼儿甚至站起来看看这个小朋友的书，看看那个小朋友的书；有的拿着书卷呀折呀，有的把书拿倒着还不停地换书，有的把书当作汽车的方向盘、帽子玩起来，还有的甚至为了抢一本书弄得哭声连连……但阅读区里一旦投放了新的图书，大部分幼儿又会迫不及待地想看，对新书表现出很浓的兴趣，有的幼儿能自己翻阅图书，但翻页太快；有的则随便翻一翻，频频换书；有的幼儿一次喜欢拿许多本书。因此，应该教给幼儿一些正确的阅读图书的方法，让他们真正感受阅读的快乐。

1.情境迁移法

老师根据幼儿损坏书的情况进行情境再现：“呜、呜、呜”小朋友们听一听，谁在哭？提问幼儿：“图书宝宝为什么哭了？”“我们应该怎么爱护它呢？”让幼儿发表自己的意见，并从活动中习得要爱护图书，要养成阅读后主动归放图书的好习惯。

2.示范引导法

正确的阅读方法可以使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。所以老师要适时地教给幼儿阅读的方法，并对幼儿良好的阅读行为进行强化，从而帮助幼儿养成正确的阅读方法。比如说，可以把书宝宝比作一栋高楼，封面就是大门，封底是后门，里面的页面就是高楼的楼层。看书时要把前门打开，走进楼层里，每层楼里会有许多精彩的小故事，要按照顺序一页一页往下看，对每一页的内容要按从左往右、从上往下的顺序看，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上，这样让幼儿深切感受图书是由一页一页组成的，要一页一页按顺序看才能看懂图书的内容，这样的方法幼儿也容易掌握，经过反复多次的练习，幼儿便能学会正确的翻阅图书的方法。

3.讲述倾听法

在幼儿眼里，老师是幼儿崇拜又喜欢模仿的对象，因此，老师的示范对幼儿阅读习惯的养成会产生积极的作用。老师有意识地讲解，并定时参与到幼儿的阅读活动中，对幼儿进行指导。如：每天的区域活动时间，教师可以和三四个小朋友在阅读区里围成一个小圆圈，老师先讲，然后请幼儿轮流当“小老师”，边看边讲故事，教师给予适时的鼓励，以此来激发其他幼儿的阅读行为。同时，幼儿也会感到自己会看图书，会大声讲故事是件很了不起的事，增强了幼儿的成就感，并不断激发幼儿的阅读兴趣并增强他们的信心。

三、注重阅读的方法，提高幼儿阅读的兴趣

阅读是一种静态的书面语言学习活动，但小班幼儿好动缺乏耐心的特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机融入“动”的形式，只有让阅读活动“动”起来，让幼儿在动作模仿、角色扮演、游戏活动中具体形象地理解画面内容，这样才能更好地提高阅读兴趣和积极性。

1.情境猜测法

在组织活动时，会用不同的方式激发幼儿阅读读本的兴趣。比如，抓住孩子们喜欢猜测的特点，我会使用遮挡法，让幼儿观察部分已经呈现出来的画面，并对它们进行猜测，这时候教师可以让孩子们充分发表自己的意见，说说自己猜测的东西是什么，之后老师再揭开被挡住的另一部分进行验证，当幼儿发现自己的预测是正确的时，他们便会变得非常兴奋，更有兴趣继续阅读下面的内容。

2.趣味游戏法

一直以来，幼儿园的组织活动以游戏为主，也是孩子们最喜欢的学习方式。在组织阅读活动教学的时候，游戏的组织依然很重要。比如：在阅读小班的绘本阅读《荡秋千》时，根据读本中的内容，我在阅读活动中设计了一个游戏，在阅读后让孩子们玩“手指荡秋千”的游戏，让孩子们根据小手指荡秋千时数量逐渐变少的情况，从而对应地感知小猴数量的减少，在加深绘本理解的同时，又增添了阅读的趣味性；又如在《过独木桥》的教学活动前，我先以游戏的形式让孩子们进行“走独木桥”的游戏体验，让孩子们先感受走独木桥的感觉，然后说简短的一句话。这样的游戏，孩子们非常感兴趣。这样真正在阅读活动中学习时，掌握知识会特别快。

3.角色扮演法

在集体阅读之后的延伸活动中，教师可以提供头饰、动物手偶、桌面玩具等材料，让他们挑选自己最喜欢的角色结伴表演，有表情地学说角色间的对话，孩子们感兴趣，参与性也很高，这样不仅巩固了阅读的重点，还激发了孩子们强烈的表演积极性，锻炼了胆量，练习了语言，为以后的阅读活动做了良好的铺垫。

阅读能让孩子遨游世界，阅读能让孩子获取信息，阅读能让孩子找到快乐，阅读能让孩子受益终身。而让幼儿走进阅读世界的第一步，就是激发其阅读兴趣。只有懂得孩子的年龄特点和发展特点，运用趣味化的教学手段和亲近化的环境创设，以及形式多样的阅读绘本，引发孩子的好奇心，让孩子的阅读兴趣一直持续燃烧，才能让孩子真正乐于阅读，爱上阅读。

（江苏省高邮市城北实验小学附属幼儿园）