探究构建流淌“语用”语文课堂的方法

陈秀椿

摘 要：语用，就是语言运用，是语文学科独特的具有个性的教学目标，也是新课标明确提出的要求。它不单纯是传统语言教学以语言的储存为重点，也不单纯是现代语文教学以理解语言为重点，而在“说”和“写”，即学生表达运用语言的能力上。如果说儿童学习语言，从“不理解——理解”因此，在阅读教学中要增加语言运用的训练，是增强语言感悟实效的需要，又是语文教学目标实现的需要。

关键词：语文课堂；语用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-219-01

语用，就是语言运用，是语文学科独特的具有个性的教学目标，也是新课标明确提出的要求。它不单纯是传统语言教学以语言的储存为重点，也不单纯是现代语文教学以理解语言为重点，而在“说”和“写”，即学生表达运用语言的能力上。如果说儿童学习语言，从“不理解——理解”因此，在阅读教学中要增加语言运用的训练，是增强语言感悟实效的需要，又是语文教学目标实现的需要。那么，如何追寻流淌“语用”的课堂，让生命的表达大放异彩呢？

一、点染亮丽的词语

词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习亮丽的词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学亮丽的词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。在平时的教学中教师可指导学生在语境中借助亮丽的词语进行写话说话训练，以有效提高学生的语用能力。

二、聚焦经典的句子

在教学实践中，我发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力发展的“瓶颈”。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这时很自然的。”只有厚积，才能薄发。文本资源取之不尽，如何有效地利用好文本资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本的经典句子，发掘文本的表达方法，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？《匆匆》一文中，有一段经典句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”教学中，我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照句子的写法，联系自己的生活实际进行仿写练习。

师：“你能学着作者这样，也写几句，描写被虚度的日子是怎样溜走的吗？”

生1：“上课讲话的时候，日子悄悄地从唇边滑过了；玩耍的时候，日子无声地溜去了；看电视的时候，日子不知不觉地逃走了。”

生2：“玩游戏机时，日子从按键上跳去了；看电视的时候，日子从电视屏幕前溜去了；逛街时，日子从脚下逃去了。”……

通过经典句子的仿写，进一步体会时光的匆匆，同时也进行了“语用”的迁移。先让学生读文中的这段语，再让学生接读自己仿写的句子。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升；在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，表达的技巧得到有效训练。

三、揣摩撩眼的标点

一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往是引导“语用”的好契机。教学时可引导学生运用个人生活经验，结合文本具体语境，揣摩撩眼的标点，在言语运用中，使隐含的言语信息、言语情感还原出来。如教学《鸟的天堂》动态部分时，原文是：“……到处都是鸟声，到处都是鸟影。在大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。”我首先引导学生质疑这部分的标点：“这个片断末尾用了句号，换成省略号会不会好一点？”学生先是呆了，然后激烈争论后认为：还是省略号好。我再启发：“请同学代老舍爷爷，将省略号的内容与出来，好吗？”一个标点的更改，打开了学生的创新闸门，用“有的_____，有的_____，，有的_____，”说出了更多鸟的姿态：“有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠闲地散步，有的站在树梢歌唱。”“有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的在与同伴窃窃私语。”……

我再适时小结：“因为鸟的天堂多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就表示结束了，当然不够理想。巴金看了你们这些小作家的创作，一定会为你们有自己的阅读见解而欣慰！”虽然课文范文很有权威性和规范性，但只要有批判阅读的意识，就能迸发创新的火花，获得超越文本的阅读体会。

四、激活精美的插图

学生的表达最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，是学生“语用”的好素材。因为课本中的插图内容丰富，意象鲜明，能“一石激起千层浪”。看图，学生就会打开思维，滔滔不绝，教师要做的就是适时地引导点拨，让学生言之有物，言之有序，言之精彩。如第一册《雪孩子》，配有多幅精美的插图。在导入这篇课文时，我出示了第一幅雪景，然后通过自己绘声绘色的语言创设一个情境，让学生在不知不觉中走入这个白雪世界。

师：今天早上，我起床穿好衣服，推开窗一看，哇——你看到了什么呀？

生1：有好多好多白雪。

生2：树上、地上、屋顶上到处是雪。

生3：树上、地上、屋顶上到处是白茫茫的雪，真漂亮。

生4：啊，好一个银色的世界！……

虽然是一幅简单的雪景图，但是学生一进入这个情境进行说话训练，就不再会觉得无话可说，无情可抒。在他们脑海中贮存的词语也立刻变得那么鲜明而富有感情色彩。因为小学生的语言能力有限，口头表达过于简单或杂乱无序，教师如能依托插图资源，不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中，了无痕迹地进行说和写的训练，对提高他们的语言表达能力起到了积极的作用。总之，课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最赢观、最简便的“教具”和“学具”。只要我们在语文教学中时刻关注插图资源，就必定能使其真正成为语文学习的优质资源。语文教学，永远离不开听、说、读、写。把读、想、说、写、悟有机地结合起来，在充分朗读、想象的基础上，生成自己多元的独特感悟。这有利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵，义充分拓展了学生的想象空间，提高学生的“语用”能力。