基于导师制的项目学习教学模式实践初探

胡宁琳++宋斐

项目学习是一种促进学生综合能力的学习方式，强调从基本问题出发，通过组织学生协作互助来解决实际问题，但是如何充分挖掘小组成员的潜能，培养学生的知识迁移能力以及问题解决能力，本文以《定格动画》为例，具体分析基于导师制的项目学习，并据此阐述了该教学模式下的内容、特点和一些实践反思，以供读者参考。

基于导师制的

项目学习教学含义

项目学习（Project-based learning）是一种教和学的模式。高中拓展课程《定格动画》就是基于这种模式集中关注“定格制作”“动画拍摄”的中心概念和原理，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为教学目标，旨在把学生融入整个项目的制作过程中，让学生积极地学习课程相关知识和技能，自主地进行知识的建构，主动地进行小组协作和人际交往。项目学习是定格动画课程实施的核心环节，小组导师则起着在学习过程中充分挖掘小组成员潜能和具体指导技能的辅助性作用。

《定格动画》课程设计

《定格动画》的项目学习以小组为单位，每个成员在小组中担任的角色和任务都有所不同。小组导师负责指导学生制定项目计划和协助学生完成每个环节。《定格动画》项目学习师生任务环节流程图如图1所示。

1.构建学习共同体

“学习共同体”（learning community）是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在学习过程中，这些成员彼此之间经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。因而在这些成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。我们根据《定格动画》的不同环节分配职责，以其中一组为例，情况如图2所示。

2.导师制辅助学习

在小组进行的项目学习中，以导师制为基本教学模式，设立三个项目主题小组。导师为每个项目小组确定项目方向，小组具体分配和制定相应的项目计划。同时，三个项目小组都有一个固定导师，不同进度的项目小组有不同的阶段性辅助指导老师（如图3）。学生在导师的指导下和辅导老师的协助下按项目计划实施，最终制作出《定格动画》微视频。

3.小组项目设计

学生根据导师的要求制定项目计划流程书，主要规范学生的职责分配和制作最终视频的操作过程。每个环节由该环节主要负责的学生来主导完成，并提交阶段性成果汇报单（如图4）。

4.多种教学形式

每一个环节采用不同的教学形式，主要围绕项目来开展，采用个体学习、小组学习、群组交流、课堂教学、场馆学习、讲座、领域知识学习、专题讨论、技术辅导等多种形式开展教学活动（如图5）。

教学分析

以2015年9月至2016年6月《定格动画》项目实施为例，三个项目小组来自学校不同的班级，制定了三个不同内容的项目。

1.教学过程

导师分组：在基于导师制的项目学习教学模式下，导师会根据不同的学生特点和自我认知，设定相应的培养方案，在学生提出的众多项目中挑选适合小组风格的内容，并据此来分配项目任务，进行一对一指导。

搭脚手架，制定初步项目计划：在项目确定后，设定不同的项目小组，并根据不同的项目组内容和小组成员学习风格来制定学习流程和学习评价方式。同时，每个项目小组根据导师的规划和自己的项目内容，制定《定格动画》项目学习的流程和计划。

进入情景，多元素结合：在导师的引导下，将项目小组的学生和阶段性指导老师、音棚实验室、影棚实验室、劳技教室相结合，引入项目情境，让学生有实战性。

项目小组协作学习，导师从旁协助：在项目的进行中，以学生自主学习研究为主导，导师提供相应的辅助指导，项目小组内进行协商、讨论、任务分配、行程完成结点等。

效果评价：基于导师制的项目学习，主要采用真实性评价，即对每个小组的项目结果进行评价，并结合每个环节导师意见和小组意见进行总结评价。

2.教学特点

学生原则上在一个项目组，（并不一定只做一个项目）鼓励优秀学生跨项目组学习和帮助其他小组完成项目。

项目组在完成项目的过程中，要进行周期性汇报总结，环节导师也要针对性地进行辅导和纠正，在遇到问题或者项目学习方向走偏的时候，要及时调整教学、项目内容，进行正确的引导。

基于导师制的项目学习以项目驱动，创造了真实的实践情境，强调实践能力的培养，让学生在学习知识的同时，提升专业技能并与社会接轨。在开展项目的过程中，导师可以对学生进行多方面的指导，通过灵活多样的教学形式为学生提供全方位、个性化的支持。同时，学生在实践中不断观察、反思、交流并参与实践。

3.教学评价

主要是按照成果评价+小组导师和辅助老师评价+小组成员互评+自评的综合性评价。

总结与反思

1.建立学习共同体很重要

项目学习共同体强调的是责任和合作，每个成员都需要参与项目探究，都有责任和义务共同构建学习共同体，完成项目任务。教师可以根据成员能力分配不同的任务，成员之间相互探讨、相互鼓励，共同解决遇到的各种问题，从而获得项目经验，提高合作能力，每位成员都发挥着不可替代的作用。

2.项目学习教学模式具有实战性

项目学习教学模式中的教学环境具有强烈的实战性，项目学习所得的技能都是现在社会所需要的。在导师指导下，学生像编剧一样写剧本，像摄影师一样进影棚拍摄，像剪辑师一样在机房进行影片的剪辑制作，像音乐人一样在音棚室录制音乐，所以对学生而言具有可操作性和社会实战性。

3.导师在教学中起“引导作用”，师生关系更和谐

在项目学习中，导师的作用是巨大的，在一年的学习项目制作过程中，导师不仅要教授知识，还要管理项目的开发，并且要对学生进行项目规划、目标规划、信息素养的培养、生活心理等各方面的指导和监控。因此，在这种教学形式下的导师，不仅是学生的老师，还充当了学生的合作伙伴、朋友，甚至充当协调小组内部问题的心理医生。根据项目开展情况，导师需采用灵活多样的教学形式和面授、网络微信等多种途径指导学生，并根据学生的学习初始能力不同、个性特点不同、兴趣爱好不同，有针对性地进行教学，以真正达到个性化教学的目的。这种教学模式对导师的业务水平有相当大的提高，教学相长，师生之间建立民主平等关系，教师与学生的积极性都充分调动起来了。

4.教学评价需要改进

基于导师制的项目学习教学模式中，每个项目在实施的过程中还存在一些问题。诸如项目分配目标不明确，小组任务执行力不高，教学项目实施过程中的管理缺陷，最后的教学评价主要是以《定格动画》微视频成果为主，忽略了过程性评价，项目的阶段性反思和总结性反思不够明显等。

虽然基于导师制的项目学习教学模式对教师和学生的要求都比较高，实施有一定难度，但是该模式能够满足学生个性化需求，助力学生自主发展，因此值得推广应用并在实践中不断探索。

参考文献

[1]雷刚，黄明和，陈海员，柯胜男.一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”[J].中国教育信息化，2007.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.342.

[3]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003（30）：18-21.

[4]沈萍.“项目学习共同体”教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2015（7）.