我国中小学母语课程的名称：从“语文”到“华语”

李方圆

摘 要： 我国中小学母语课程的名称随着时代的发展不断变更，在当今时代下，把母语课程命名为“语文”存在内涵和外延的不确定和缺乏表示语种的限制定语等问题。应更正当下我国中小学母语课程的名称。在“国语”、“汉语”、“华语”等备选名称中，只有“华语”最合适。

关键词： 中小学母语课程名称 语文 华语

一、我国中小学母语课程名称的变更历程

1904年1月，清政府颁布了《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”），母语课程定名为“中国文字”、“中国文学”[1]；1912年1月，民国教育部颁布《普通教育暂行课程标准》，母语课程更名为“国文”；1923年，北洋政府实行新学制，制定《新学制课程标准纲要》，母语课程进而更名为“国语”；20世纪20到60年代，实行拉丁化语文改革形成一种世界潮流，母语课程由此更名为“语文”。

可以看出，我国母语课程定名为“语文”，是历史的产物。曾经为我国的母语课程发展作出贡献。

二、当前“语文”作为我国母语课程名称存在的问题

（一）“语文”作为母语课程名称存在内涵和外延的不确定

由于“语”和“文”泛指全球各语种口头和书面的语言文字，它不仅包含了本国或本族的母语，而且涵盖了外国或异族的母语。如英国通用语言母语教学科目可以称为英国语文，德国通用母语教学科目可以称为德国语文。所以，对于特定国别、特定民族的特定语种而言，“语文”作为母语课程名称显然不合适。

（二）“语文”作为我国当下母语课程名称缺乏表示语种的限制定语

英语、德语、法语、俄语等语言的母语教学，都是以语种作为课程名称的。然而“语文”作为我国当下母语课程名称缺乏表示语种的限制定语，既不能显示是哪个国家的语言，又不能显示是哪个民族的语言，不能与外国语言并列。由此，当然会造成交流中极大的不便。此外，母语课程民族或国别标识缺失，影响课程民族文化传承功能的发挥。

三、我国当下中小学母语课程名称归正：从“语文”到“华语”

由于母语课程是以语言学习与训练为核心内容的课程，因此一定要选择以“语”作为被修饰语素的偏正合成词作为母语课程的新名称。但是，在“某语”的名称系列中，人们仍然各执一词。有人主张用“国语”，有人主张用“汉语”或“中语”，有人主张用“华语”。下面对其进行逐一分析，得出最佳选择。

（一）对“国语”作为我国当下中小学母语课程名称进行分析

“国语”是我国台湾地区使用多年的母语课程名称。“国语”既不能明确显示国别，又不能显示民族，当然也不能显示语种，在国际交流中很不方便。事实上，任何一个国家都可以称自己的母语为“国语”。所以，“国语”作为我国当下中小学母语课程的名称，并不合适。

（二）对“汉语”或“中语”作为我国当下中小学母语课程名称进行分析

“汉语”是汉民族共同语的简称，用“汉语”作为我国当下中小学母语课程的新名称，只能明确反映国别，并不能确切反映民族。中华民族包含了多个民族，中华民族使用的民族语言也有多种。“汉语”并不能像“华语”那样能代表中国所有民族的语言。所以，“汉语”虽比“国语”稍好一些，但绝不是最佳之选。“中语”同样只能明确反映国别，并不能确切反映民族，所以也不适宜。

（三）对“华语”作为我国当下中小学母语课程名称进行分析

“华语”作为我国当下中小学母语课程的新名称，可以确切反映这门学科的性质是中华民族共同语，有明显的国别和鲜明的民族性。我国五十六个民族都是中华民族，所使用的语言也应称华语，文字称华文，以汉语普通话和简化汉字为标准，并不否认其他民族语言和文字的存在。在未来的“华语”课本里，应选取一定量的除汉族以外的其他民族语言的作品，当然也应有汉语翻译，以适应多数人阅读[2]，肯定各个民族的话语权，保护民族文化。

“华语”作为我国当下中小学母语课程的新名称，也可以使全球华人都具有民族认同感[3]。同时，我国当下的母语课程名称变更为“华语”，是对母语的一种自觉的体认，唤起的也是我们潜意识深处对自己国家民族文化的认同感[4]。

由以上可知，只有“华语”才是我国当下中小学母语课程名称唯一的最佳选择。

参考文献：

[1]吴玉鹏.我国现代语文课程命名问题的历史考察[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2011（6）.

[2]王随仁.中小学“语文”课程的名称应变更为汉语[J].教育评论，2011（6）.

[3]王文彦.语文课程更名刍议[J].文学教育，2008（6）.

[4]胡秦璐.论汉语文课程名称的归正[J].语文教学之友，2011（3）.