把准教材，突破难点

刘祖宁

正确把握教材是有效教学的关键。人教版第二册小学语文的第一组第3课《植物妈妈有办法》是一篇科学知识的韵文。语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。我在备课和上课的时候，都注重让学生多读，在读中去感悟课文的韵律美，去体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识。回顾课堂，谈谈几个难忘的教学片段带给我的思考。

教学片段一：错读教材

老师：同学们，你们想出去旅行吗？

学生：想。

老师：那今天我带同学们去大自然，看看大自然中的植物都是怎么旅行的，同学们知道植物是怎么旅行的吗？

学生：风吹的。

老师：真聪明，在大自然中风带着植物旅行是最常见的。那同学们知道有哪种植物是靠风来旅行的吗？

学生：蒲公英。

老师：反应真快，说的也很对，风经常带着质量轻的植物在大自然中旅行，那同学们还知道别的植物是靠什么来旅行的吗？今天我们就一起来看一下其他植物是怎样旅行的。

在这个教学片断中，师生互动的过程在一分钟左右，教师在极短的时间内将学生引入已经设计好的课堂教学中，表现出极高的效率。然而在这个过程中，老师先后两次在话中说风带着植物旅行是最常见的，并没有向学生们举例说明风怎样带着植物旅行，是否还有其他的植物旅行的方式，除了风之外还有几种。就这样不着痕迹地将学生们引导到下面的教学中，会给学生们带来一种错误的信息：风是大自然中带着植物旅行最常见的方式。

在这个教学过程中，因教师的不解释，可能会给学生一种潜意识的暗示，因为小学生的身心发育都不成熟，教师在他们心中拥有崇高的地位，对他们来说教师的话就是“圣旨”，所以会给以后的教学带来一些不必要的影响。这可能是教师在这方面备课不充足，了解不彻底所造成的，只是简单的引导，所以才出现了错读教材的情况。

教学片段二：偏读教材

老师：同学们，看到苍耳、豌豆这些植物，你能想到它们是怎样进行旅行的吗？

学生：靠动物带着。

老师：那动物是怎么带着的呢？难道要动物背着这些植物吗？那样不就掉了吗？

学生：植物妈妈给它们穿上特制的衣服，然后它们就会粘在动物身上，那样就不会掉下来了。

老师：真聪明，说的很详细。但是豌豆呢？它也需要动物带着吗？

学生：豌豆要靠太阳晒裂，那样它们就会出来了，然后就到处跑。

老师：说的不错，那同学们能不能再举一个类似于苍耳和豌豆这样的例子呢？同学们想一下，一会我们交流一下。

在这个教学片段中，教师由极简单的过渡直接到课堂练习环节，课堂环节极其紧密，环环相扣，表现出教师深厚的基本功。将这样一堂知识量大的教学课，处理的结构合理，师生配合默契，完全可以完成教学任务。但是，这样的语文教学课又让我们怎样去感受语文的魅力呢？

在这个教学过程，因教师由课堂教学快速过渡到课堂思考练习，使语文课堂失去了原有的魅力，无法使学生体会语文课堂的精彩纷呈。虽然教师讲解了课文的知识点，但是多以想象的形式来与学生探讨，完全忽略了文字的魅力，所以导致偏读教材。

教学片段三：浅读教材

老师：同学们，你们认为哪位植物妈妈想出的办法更聪明呢？

学生：蒲公英。

老师：如果要你们想办法的话，你们能想出比这些植物妈妈更好的办法吗？

学生：能。

老师：同学们，看屏幕上的几张图片，你们能想出图片中的这几种植物是怎样旅行的吗？然后将你们想出的办法写成课文这样的形式。

在这个教学片段中，老师启发学生，引导学生思考，带动学生想象，会失去一些语文原有的味道，将一堂语文课变成识字课，这是得不偿失的。虽然一堂课在一片和谐的氛围下完成，但是细想一下，不难发现语文课的层次发生了变化，即使是教小学生，也不能改变语文课的内涵。

在这个教学过程中，老师教的认真，学生学的开心，课堂教学顺利完成，这看起来是值得庆贺的，但是回顾一下，一节课下来几乎没有留下什么值得思考的东西，全是一些表面性的东西。这种情况的发生，是由于浅读教材造成的。

总的来说，教学可以做到如下几点：

一、旁征博引，读懂教材

在小学语文教材中我们看到的大多数是图画，文字性的叙述是很少看到的，所以，对待课文中仅有的文字，我们更应该深层次地进行把握，全方位地进行思考，争取做到烂熟于心，运用皆随心动。要做到以上要求，必须要读懂教材，只有将教材弄懂，才能更加细致地在课堂之中对学生进行讲解。

二、多重思考，读透教材

在众多学科中，语文这门学科具有“皮厚”这样一个形容点，所以说要想读透是非常不容易的。一个合格的教师，是可以理解课文所表达的意思的，一个优秀的教师，不仅要理解课文内容，还有通过文字进行更深层次的了解，做到举一反三，才能更好地传授给学生知识。多媒体技术是教师最有效的辅助助手，通过多媒体可以多角度的思考课文所表达的意思；查阅书籍可以印证对课文所理解的内容是否合理，可以进行大胆的猜想；结合生活实践，实践是检验真理的唯一标准，与猜想内容进行对比，得出结论。只有读透教材，才能在教学过程中给学生讲解的深入透彻，避免偏读教材造成课堂“失真”。

三、主次分明，读活教材

要想深入进去，必须要做到有所取舍，理解“鱼和熊掌不可兼得”这句话的内涵。在尊重科学的前提下，有目的的将教材重新组合，让学生感受语文的多样性。当我们真正的读活教材，就意味着我们面对学生时将有更大的底气，面对提问，回答的更为坚决。读活教材是另一个起点，只有站在这个起点上，我们才能在小学语文课堂教学中“铸就”精彩。

面对新时代的竞争，一味的遵循先贤圣人流传下来的经验是不行的，在新时代的大潮中，我们应勇于开拓创新。素质教育在逐步深化，在小学语文课堂中，应把握课堂仅有的三十五分钟，努力“攻克”课文重点难点，真正的适应新课改，让同学们在精解细读之下，感受语文课堂的魅力。