教材的革命及其副作用

本刊记者_杨帆

教材的革命及其副作用

本刊记者_杨帆

评价圣陶学校的课改体系是一件困难的事，由于国内学界在教育评价方面研究的长期空缺，或由于学者们的着眼点不一样，对同一种课改体系，会产生两种截然不同的评价方向。

比如对圣陶学校超常教育的认识，对二年级学生即要学习八年级数学知识这一教学实验，有人认为王天民打破固有教材知识体系，从学科知识体系自身的系统性和逻辑顺序出发进行教学，是一种科学的做法；有人则认为这种改变教材安排的提前教育是填鸭式学习，不符合教育规律。

再如圣陶学校幼儿园阶段小学化色彩浓厚的提前教育，小班的儿童已经开始学习写字了，大班儿童则要学习三位数乘以一位数的乘法，在西方学者的眼中，这是非常不符合儿童成长天性的，在德国，这种做法会被法律明令禁止。

然而在汝阳，在家长们的眼中，这是一个“不能输在起跑线上”的问题，他们乐意看到圣陶学校对自己孩子进行提前教育，并抱有积极的评价。

这种现象要放在当地的社会背景之下看待。

在一个没有多少教育资源的河南小镇，尽管它的位置处于从县城到古都洛阳必经的主干道上，街道却是萧条的，成年人许多都到外地打工去了，剩下祖父母照看儿童，从院落里远远望出去是绵延的山，从院落走出来看到的是荒弃在主干道两侧的旧工厂。

那些不需要外出打工的家长，由于自己当年的受教育问题，很多也无法解决孩子在学习上的困惑。所以在这样一个地方，“文化人”这一称呼仍然有着很高的含金量。这种情怀推及开来，就是对孩子前程的期许和丈量了，而丈量的唯一工具，即是考试。

考试是可以量化的，是白纸黑字，是孩子出息与否的显性标志。于是不存在什么应试教育，或者，对那些渴望自己孩子能拥有一个山的另一侧的未来的家长来说，教育不就是应试吗？

圣陶学校的课程改革实验，从很大程度上来说是以应试为导向的，在对这个实验的评价里，你会听到诸多超乎它本身实际的评价。倘若你持有异议，那正如一位参观者批评的一样，因为你来的次数不够多，你得像其他人一样，先虚心前来学习60次。

问题是，倘若你那么多次都到同一个地方，你确实会发现越来越多的“奇迹”，然而在哪里不会发现这些呢？

当你执着于圣陶学校学生身上所展现出来的，也要看到他们被身上本应展现出来，却被压抑下去的，这正反两面合起来，才是这所学校课程改革的本质。

压缩式教材整合

“教材不改是一些地方课改推动缓慢的原因之一。”之前接受采访时，王天民这样对来访的记者说。

他拿数学课举例子：现行教材中关于分数的内容，三年级上学期有同分母加减法，三年级下学期、四年级却没有分数内容，五年级有异分母加减法、通分约分，六年级有分数乘除；再比如初中数学关于因式分解的内容，八年级上学期学习因式分解，九年级上学期学习用因式分解法解一元二次方程。

“为什么不一起学呢？”王天民说，他认为教材割裂了数学知识体系本身的系统性。

这即是圣陶学校打破教材体系，25课时学完小学数学基础知识这一实验的发端。

王天民曾说，这种按照学科自身逻辑，重建学科教学内容和训练的体系，为的是“解放教师”，他也说过：按别人制定的规则办事，别人吃肉，你只能喝汤。

他还说过，圣陶学校有着整个汝阳县几乎最差的生源，二年级学习二年级的知识，永远也考不过别的学校。

外界关注圣陶学校“二年级和八年级学习同样的内容，八年级却考不过二年级”这一案例，却不曾想这一案例只是学校内部的垂直比较，涉及的数据仅仅是一些占智力优势的学生。这个比较的背景是：八年级按照数学课本的知识体系学习，二年级则抛开了课本，由老师对学生进行超越年级的提前教育。

这种提前教育所用到的工具，即是王天民精选的各省历年中考试题。

由于在二年级实验的成功，这种打破教材体系的超常教育在圣陶学校普及开来。于是这里的学生无论是在学校内部垂直与不同年级比较，还是放眼全县、全市，乃至在全省、全国范围内与其他学校的同龄生比较，都开始所向披靡。

这就像现在流行的电脑游戏里，你的角色还未满级，却穿着满级的装备。然而在游戏里，这种现象被称为BUG，会被修复。

圣陶学校所打破的教材体系不仅是数学，化学、物理都被纳入了重建的行列，于是你在这里可以看到更多异乎寻常的现象，比如五年级的孩子可以轻易喊出一个化学式里元素的正负价，看上去前途不可限量。

然而前途不是游戏，没有那么简单。

在圣陶学校高中部，我们采访了7名高二学生，有4个学生是学校第一届实验班的孩子，他们从6年级开始就接受这一套课改内容了，另外3名是为了提高考试成绩，从其他学校转学过来的。

圣陶学校的4名学生，都是班上成绩比较优秀的孩子，却普遍存在着偏科现象，一位语文成绩不理想，一位在英语上遭遇困难，另外两位学不好化学。

这让我们想到了在学校第一天时给老师提出的问题：学生20个课时学完初中化学，那剩下时间做什么呢？

那位老师说，剩下的时间可以反复磨练，考一个更好的成绩。

但初中化学和高中化学是不一样的，初中阶段的理科知识，多依赖记诵，而高中阶段对理科知识的学习，则需要更多的理科思维。

圣陶学校学生理科思维训练的不足，可以从压缩式提前学习学科知识的模式中找到原因，也与缺乏固定教授特定学科知识的老师有关。

老师不仅是教学的工具，他的言传身教会对学生产生潜移默化的影响，而等孩子们意识到这一点时，已经晚了，他们在圣陶学校锻炼了强大的自学能力，却失去了一种有师出的成长。

这让人想到对圣陶学校所有赞扬里的一句话：这里有留守儿童，却没有留守儿童现象。

那，有没有学习上的留守儿童呢？

革命的副作用

圣陶学校打破了义务教育阶段普遍实行的教材体系，并且走得更远。

如果说重庆谢家湾小学的“小梅花课程”是对原有教材体系的一次改革，圣陶学校的尝试则是一种彻底的革命。

圣陶学校不仅打破了按教科书顺序（某种公认的知识学习体系）教学的做法，甚至完全抛弃了教材。

对国内数以千万计的公办学校来说，这种做法是行不通的，你动的不仅是家长的神经，更是出版商的利益。

王天民从公办学校告老还乡，在一个相对安全的角落，拿教材开了刀，杀一个，就要从别的地方再捡一个。

捡什么呢？各省历年中高考试题。

王天民给来校参观的老师们做培训时，会时不时从办公桌上拿起他那本装订起来的厚厚的试题汇编，许多题目都是手写的。

这一套题，有如一个法器，它既是培训手册，也用来充当教材，更多时候则变成学生们的练习册。

其中的每一张试题，都是对同一个知识点的千锤百炼，比如对“提取公因式”这一个知识点，试卷上罗列了30多道全国各地中考的选择题与填空题。

王天民拿这类试题汇编来培训自己的老师。因为圣陶学校不订教材，老师不知道教什么，许多人在王天民聘请他们时感到惶恐，因为没有包班制的经验，在领到班级时也感到惶恐，因为没有教过那个年级。

王天民把试题拿出来，教他们，然后让他们到课堂上给学生们讲自己刚刚学过的知识，不会的，就和学生们一起学习。

他就这样把高年级的知识点教给了每一位老师，打破了教材上固有的知识体系。

等老师们了解到自己教授的东西是什么时，有后怕，更多的是欣喜。王天民正是用这一张张试卷盖住了老师们被赶鸭子上架的恐惧。

这种无教材教学的做法，在一定程度上解放了老师和学生，也产生了一些副作用。

其中最明显的是语文课，由于圣陶学校的课改实验一上来就抛弃了语文，认为语文是不必教的，学生们练习语文的唯一材料是《语文报》，能阅读到书目也极为有限，学校不禁止学生看课外书，但由于缺乏语文老师的引导和阅读习惯的培养，他们大多只对青春励志故事感兴趣，好一点的会翻一下《红楼梦》，更多的则是各种讲历史的畅销书。

在采访圣陶学校高中部时，记者向所有7名学生提了同一个问题：有没有读过对你影响比较深的书？唯一一个给出明确答案的男生说：“《花季雨季》。”

“有印象比较深的古诗文吗？”记者又问，那位男生显得有些困惑，他想了想回答说：“我们都是做题，古诗文通过做题去理解，下来不会专门去看。”

在所有介绍圣陶学校的比较抒情的话语里，我们看到了“圣陶学子的精神图谱”这样的概念，这种概念一经升华，又变成了“圣陶学子的精神海拔”“圣陶学子的精神境界”。

面对眼前这些真实的孩子，你无法把那些说法与他们的血肉联系起来。事实上，他们在考试成绩上尚有没能解决的问题。

他们爱这个学校，感激它给他们的教育，却很难表达对自己未来的规划。

一个一直比较健谈的男生说，之前的两次高考模拟考试，他都没达三本线，“但是没事，现在还是高二，还有一年时间。”他笑着说，他以后想学习酒店管理专业。

坐在最边上的女生被问及对自己以后的打算时说，她对绘画感兴趣，自己平时会画一些漫画。她是希望学校一开始就有美术课的，但还有一年，他们就要毕业了。