小学作文教学策略的有效探究

陈艳

【摘 要】

传统的作文教学难以走出应试教育的樊篱，教师机械灌输，学生缺少材料的积累、生活的体验，难以走出“无话可写”的困境。本文主要分析了“作文难”的成因，提出小学作文教学的有效策略。

【关键词】

小学作文 教学 现状 策略

作文，是源于生活的语言，是人们传递信息、表情达意的工具。虽然小学生每天经历着生活，但他们普遍感到“作文难”，作文内容枯燥、语言匮乏、缺乏新意的现状一直未能改善，作文日趋变得程式化，没有个性见解，学生对作文逐渐失去兴趣。

一、“作文难”的成因分析

1.教师疲于应付。阅读教学的任务繁重，教师重视文本内容的分析，挤占了作文教学的时间，作文要求也被简单化，教师布置要求，学生提笔就写。教师对学生的习作精批细改，斟字酌句，投入精力多而收效甚微。

2.教师缺失方法。教师割裂了作文教学与生活的联系，学生的视野非常狭窄，知识积累少，有话也不会表达，写起文章来往往寥寥数语，选题不新颖、语句不通顺、条理不清晰、用词不恰当的现象常会出现。

3.原则缺乏把握。教师忽视了小学作文教学的阶段性、连续性，要求被随意地拔高，如中年级学生的作文字数在300字左右，而部分教师随意增加字数，要求学生达到350字，甚至400字，如此要求忽视了学生的身心发展规律。

二、小学作文教学的有效策略

1.激发学生的作文兴趣。传统教学中，学生将作文当作任务而完成，就会“奉命行事”，对写作毫无兴趣。教师要引学生观察眼前、关注周围，在受到外界环境气氛的感染后，获得体验，产生表达的欲望。这样写出来的文章才有感而发，才有血有肉，有激情、有灵气。如在苏教版六上“习作3”教学中，教者引导学生从色、香、味、形等几方面观察生活中的美美味，介绍这一美味的做法，增加习作的感染办，并融入自己的情感，说说自己喜欢的原因。

2.组织完整的作文过程。（1）准备阶段。准备阶段是学生观察生活、积累材料的过程，教师要引导学生通过观察、阅读、做摘抄、写日记等方式储备知识、积累素材，为写作提供“源头活水”。（2）生成阶段。这个阶段是作文的生成过程，学生从素材“仓库”中调出自己的经历、生活体验进行构思、写作。（3）反馈阶段。学生习作的读者不是仅有教师，还应有同伴、父母的参与，他们可以对习作“评头论足”，可以发表不同的意见。（4）修改阶段。作者在倾听读者“声音”的基础上做出判断，通过思辨修改习作。（5）发表阶段。学生的习作通过修改，以朗读、张贴的方式发表自己的作品，学生在认真阅读的基础上，提出自己的见解。（6）再修改。在广泛听取读者意见的基础上，作者站在一个全新的视角审视作品，准确把握写作的脉络，对自己的作文作进一步的修改。（7）评价阶段。教师要构建多元化的评价体系，发挥评价的促学功能，以评价激发学生的学习热情、提高学生的写作水平。

3.读写有机结合起来。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的拓展延伸，读写相辅相存，有机结合，才能使语文教学彰显活力。（1）重视词句的积累、应用。学生只有理解词语、积累词句，才能产生积淀，才能丰富写作内容。教师要有意识地积累成语、谚语、歇后语，针对性地进行训练，帮助学生搭建材料的“仓库”。（2）提高学生组织语言的能力。教师要重视句子训练，提高学生用词造句的能力。通过补充句子，把意思表达得更清楚。如“爸爸，你看，这是我的获奖证书。”玲玲（兴高采烈）地说。学生要揣摩词句，感受用词的准确性，如在《詹天佑》一文学习中，教者引导学生从“在峭壁上定点、测绘”“有坠落的危险”等词句中感受到詹天佑不畏艰难险阻，身先士卒。学生要掌握修辞手法在句子的作用，如在《安塞腰鼓》一文，比喻使描写的对象更加形象具体，排比使文章的气势更加恢宏，让读者似乎听到激荡的鼓声，感受到烈火般的舞蹈。（3）创造表达的机会。在语文教学中，教师要渗透作文教学的内容，如让学生续编故事、补充课文的“留白”、讨论感兴趣的话题，将学生自己的经历、情感融入教学之中，让学生的表达变得更容易了。

4.以活动激发学生的写作灵感。“作文得法于课内，得益于课外。”教师要引导学生走出课堂，投身生活，参与活动，为写作引来丰富而不枯竭的“泉源”。（1）观察生活。教师要引导学生做生活的“有心人”，教会学生留心观察所写的事、物，要明确观察任务，如观察劳动的场面、同学的动作神态，花的形状、颜色、姿态，将观察到的内容用笔记录下来。（2）积累素材。“书到用时方恨少”，学生只有养成观察生活、收集作文材料的习惯，将看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事情，都储存到仓库之中，并对其进行分类存放。这样，学生就能摆脱“无米之炊”的窘境。（3）创设活动。教师要引导学生走向社会、关注社会，去敬老院送温暖、为小区健身器材“洗澡”、参加象棋比赛等活动丰富学生视野，陶冶情操，为写作提供了丰富的素材。

总之，小学作文教学要摆脱“师命题、生作文，师批改、生看分”的作文教学模式，要树立“以生发展为本”的理念，引领学生走出课堂，投身社会，创设教学情境，拓展学生作文的渠道，让学生养成观察生活、体验生活的习惯，能激发学生的写作兴趣，挖掘学生的作文潜能，提高他们的写作技能。

【参考文献】

【1】朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话【J】.北京师范大学出版社，2002

【2】刘曼华.读写结合，促进作文启蒙【J】.小学作文教改通讯，1985

【3】徐永森.小学作文教学论【M】.语文出版社，1995

【4】陆亚萍，鲍鹏山.阅读与写作基础学习与指导【M】.上海文艺出版社，2002