小汉字,大学问

2016-09-21 18:56喻静
关键词:象形字旁符号

喻静

【摘 要】

《新课标》指出:“培养学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯。”可是,面对如今的汉字教学一步步从汉字文化和符号的融合渐渐走向单一的符号教学这一现象,我感到后怕,我害怕我以及我的学生们失去学习汉字的乐趣,只会一味地把汉字当作工具来使用。因此,拯救之举刻不容缓。

【关键词】

新课标 汉字文化 符号

一、认识汉字的文化价值与内涵

我在日常生活和工作中比较喜欢看一些古汉字的书,并且没事的时候会播放些汉字演变的视频给孩子们看,与孩子交流,并及时运用到平时的教学中来,所以我的汉字教学比较受学生的欢迎。

二、结合汉字的规律和学生的发展特点进行教学

在识字教学中,教师应该紧扣汉字本身的特点,进行文化渗透与传播。同时也要关注低年级学生的心理发展特点,体现识字的趣味性。

东汉班固《汉书·艺文志》:“周官保氏掌养国子,教六书,谓象形、象事、象意、象声、转注、假借、造字之本也。”许慎《说文解字》中“六书”的名称是:指事、象形、形声、会意、转注、假借。“六书”,现在通行的名称是象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中真正的造字法是四种:象形,指事、会意、形声。我们就可以抓住汉字的这些构字特点深入探索,把汉字文化与汉字构造结合起来,带领学生感受中国文字的奥秘。但是我们不能抽象地讲解汉字的特点及其构字规律,而是要选择低年级孩子的形象化识字方式,最好是图文结合。

苏教版小学语文教材二下的识字三、识字四、识字七、识字八的四课识字教学中,编书者充分抓住汉字的音形意特点及低年级学生的形象思维占优势的特点 进行编排教材 ,提醒教师和学生在教与学时从构字法入手。我先以“艹”和“?”为例,谈一谈我是如何教学这两类字的。

【案例一】“艹”和“?”的识字教学。

师:小朋友们,你们是如何区分这两个偏旁的?

生:它们的头一个朝上一个朝下。

师:哦,我明白你的意思,你从图片上看出来它们的叶子指的方向不一样。能说得具体点吗?

生:第一幅图的植物是竹子,它的叶子是朝下的;第二幅图的植物是小草,它的叶子是朝上的,所以在写的时候也是有点不一样的。

师:那你是怎么记住它的呢?

生:“?”的写法和图上画的很像,“艹”的一横就像大地,两竖就是大地上长出来的草。

师:哇,你的想象力真丰富呀!那“蓝天”和草有什么关系吗?

生:……

在“蓝”和“篮”的教学中,不少学生混淆这两个字。在该案例中,我不得不承认该生很聪明,思维很活跃,但是汉字学习就是这么奇妙,有些越解释越混乱,尤其是对于刚刚踏入小学的孩子来说,所以在此处教学是教师不仅要鼓励学生大胆想象,而且还要适时引导,我就是这样引导的:我国有一本古书叫《说文解字》,其中对“篮”的解释是这样的:蓝,染青草也。新华字典解释:用靛青染成的颜色,晴天天空的颜色。这样告诉学生,“蓝”跟颜色有关,所以“蓝天”的“蓝”是草字头的,而不能写成竹字头。而“篮”字,《新华字典》解释:用藤、竹、柳条编成的有提梁的盛物器。“竹篮”,好理解,用竹子编的。那么“篮球”和“艹”有什么关联呢?这时,我就会利用汉字与历史的联系来解释:最原始的篮球筐是一个竹藤编的有底篓子,就像今天的“纸篓”,人们就把球类往这个竹篓子里投,投进了就算赢了,慢慢地人们就把这项运动成为“投篮”,这个“竹篓子”就叫“篮筐”,用来投的球就叫做“篮球”。如今的篮筐不再是竹藤编的了,改用铁质材料,但是“篮球”的字就留用下来了。有的老师可能会这样认为,如此繁杂的讲解“蓝”“篮”二字的本义会不会造成孩子的思维混乱啊?我可以明确地告诉你:不会的。花多一点时间介绍汉字的历史文化给学生了解,做好适当的铺垫,有利于后面学生对该二字的长久深刻识记。在我教过的学生中,绝大多数学生对于这二字的区分还是很明确的,这个案例是成功的。

【案例二】“鸟字旁”和“隹字旁” 的教学。

教材中有一张偏旁演变图表,两行词串。课文通过“实物图——古文字——今文字”的演变过程,清楚地揭示了汉字形与字义之间的联系,学生借此可以初步掌握形声字的特点。图中的鸟同时对应“鸟字旁”和“隹字旁”,说明同一个事物可以用不同的符号来表示。

生:老师,为什么这两个偏旁都表示鸟呢?

师:是呀?为什么呢?我们一起来查查字典,看看能不能查到“隹”字。这个同学查到了“隹”字,请你介绍一下用部首查字法是怎么查到的。

生:因为它本身就是一个偏旁,我数笔画就查到了。

师:那你说说“隹”的意思吧。

生:“隹”的意思是短尾巴的鸟。

师:原来“隹”是指短尾巴的鸟,和鸟有关系呀!你们瞧,中国的汉字文化很神奇吧,同一个事物可以用不同的符号来表示。你们记住了吗?

生:记住了。

三、观察偏旁的实物图、古文字与今文字的对比

教学汉字还有很多方法,例如归类识字法。教学时,如果能够帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识字的效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如果教学“村、材、枝”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点:这些字都带有“木”都跟树木有关。再如教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时,我由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中形、音、义有一定的联系,让学生更易学易记易掌握了。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,结合学生思维特点,运用现代多媒体进行文化渗透,充分调动学生的多种感官,使学生积极参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践。与此同时切记莫把汉字符号与汉字文化割裂开来,我相信原本让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。

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