农村中小学体育教师的主观社会地位及其改善

□王杰（湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410006）

农村中小学体育教师的主观社会地位及其改善

□王杰（湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410006）

本文运用文献资料调研、问卷调查以及访谈等研究方法，对农村中小学体育教师主观社会地位的现状进行了详细充分的剖析，研究设定主观社会地位的衡量标准包括经济保障、文化支撑、社会认同和职业素养四个维度，根据农村中小学体育教师主观社会地位存在问题的原因，得出改善农村中小学体育教师主观社会地位的对策。

农村中小学 体育教师 主观社会地位

1、引言

体育教育既是中小学教育不可或缺的一部分，又是学生德智体美劳全面发展中的一个重要组成部分，而农村体育教育作为体育教育的重要组成部分，也是实现农村素质教育的重要环节。然而，我国农村中小学体育教育却一直处于边缘地位，对中小学体育教师的认识和角色定位也还存在极大的偏差。

主观社会地位是指社会成员从自身角度出发，对自己在社会系统中所处地位或受尊重程度的自我判断。欲考究其相关性，真正了解农村体育教师对自我社会地位的认同状况，就应该从农村中小学体育教师对社会地位的自我感知上入手。为了进一步了解农村中小学体育教师的主观社会地位现状，本研究拟对农村中小学体育教师的主观社会地位进行实证研究。

2、研究方法

本次调查采用分层抽样方式，确定了湖南省浏阳市、常德市、怀化市、永州市共36所农村中小学校为调查样本，采用问卷调查法和访谈法，以经济保障、文化支撑、社会认同、职业素养四个维度作为农村中小学体育教师主观社会地位的衡量标准。问卷在预测试中对各项目进行了统计分析，剔除了区分度差的题目，并结合对中小学体育教师专家、一线农村中小学体育教师深入访谈加以修订。问卷经过试测修正后实施，本次调查全部被试总数为83人，包括在编和临聘体育教师，回收问卷83份，回收率100%，有效问卷81份，有效率97.6%。并且还小规模走访了部分一线农村中小学体育教师，向他们了解目前农村中小学体育教师的生存境遇，征询他们的意见和建议。

3、农村中小学体育教师主观社会地位的现实审视

3.1、农村中小学体育教师主观社会地位的总体状况

（1）主观社会地位经济保障的滞后。

经济收入是主观社会地位的基本物质保障，而教师工资保障则是农村中小学体育教师经济保障的重要构成之一。虽然早在2009年国家统计局公布的数据就显示：2008年学校教师的年平均工资年比1978年的增加了近55倍，然而，如果将物价上涨因素纳入其中，学校教师工资的增长幅度并不大，仍落后于GDP等国民经济指标的增长速度。根据调查所得数据统计，月收入水平为2001-3500元的农村中小学体育教师占总人数的51%以上，而2014年湖南省在岗职工月平均工资为4044元，可见有相当比例的农村中小学体育教师的月收入没有达到平均水平。此外，现在各级学校现行的教师课时工作量主要采用的是课时乘以系数的方法得出的。如果以主课教师的课时系数为1来计算，体育教师的课时系数则是按0.6-0.9。换算成工作量，主课上6至8节课，体育就需要上12至14节课才能相等。因此，目前我国农村中小学体育教师依然在工资待遇等方面存在着“同工不同酬”的不公平现象，这无疑影响了农村中小学体育教师工作积极性的发挥，拉低了农村体育教师的生活质量，进而影响到学校体育教学的质量。

（2）主观社会地位文化支撑的不足。

文化资本是主观社会地位的重要实力支撑。调查通过对农村中小学体育教师学历层次进行统计，发现其中研究生学历人数占1.3%，本科学历人数占88.9%，专科及以下学历占9.8%。这一数据说明目前农村中小学体育教师学历大多集中在本科学历 （包括同等学历），研究生层次的体育教师所占比例明显偏低，农村体育教师的高学历比例就更低了。由于农村条件限制，当前农村体育教师个人拥有的书籍少，出版的著作和文章就更加少之又少了，再加上体育教师除了每天的日常上课，还要组织好学校的课间操和课外体育活动，很少有多的时间和精力去进行阅读。从统计看，农村中小学体育教师中，总是阅读专业书刊的才8.5%，经常的13.6%，有时的26.1%,偶尔的48%，从不的有3.7%。也就是说有大半以上的农村中小学体育教师不喜欢阅读或者没有精力去阅读专业书籍。农村中小学体育教师长此以往的文化支撑不足会使其不思进取，把工作作为谋生的工具，更谈不上自身的学习，这也难免会导致农村中小学体育教师的心态消极和情绪低落，继而对学生的学习产生严重的负面影响。

（3）主观社会地位社会认同的偏低。

社会认同是主观社会地位实现的重要途径。当前社会中，农村中小学体育教师社会认同偏低已经是一个不争的事实。通过对部分的村名访谈，发现绝大多数的村民认为农村中小学体育教师的经济地位和他们没有什么区别，农民外出打工的工资都会比农村体育教师工资高。当农村中小学体育教师被问及“您认为您属于社会哪一层次？（上层、中上层、中层、中下层、下层）”时，87.1%的农村中小学体育教师选择了“社会中下层”。而当被问及“与前三年您的地位状况相比，您觉得是上升、下降、基本一致”时，76.8%的农村中小学体育教师选择了“基本一致”，14.9%的农村中小学体育教师选择了“下降”，只有8.3%的农村中小学体育教师选择了“上升”。以上调查结论表明：农村中小学体育教师身份的社会认同度普遍较低，也导致了农村体育教师在学校教师群体中被边缘化，于是农村体育教师在心理和情绪上也会产生一定的落差，久而久之就直接影响到农村中小学体育教师的继承与发展，也直接威胁到农村体育教育的可持续发展。

（4）主体职业素养的缺失。

本问卷针对农村中小学体育教师的职业素养采用李科特五点式计分，以3分为理论上中等强度的观测值。从表1中可以看出，农村中小学体育教师在专业认同、专业压力感和工作解决能力等方面得分较高，均在3.00分以上，而在专业待遇、工作认可度、尊严感、个人发展空间等方面得分较低，均在2.60分以下，整体职业素养得分2.90分。这说明农村中小学体育教师整体职业内涵水平较低。研究者发现，当问及农村中小学体育教师最希望其子女将来从事的职业身份是什么时，农村中小学体育教师对这一问题的回答排序是：政府部门干部（82.7%）、政府部门一般公务员（77.3%）、事业单位干部（76.9%）、事业单位一般工作人员（73.1%）、国有企业专业技术人员（58.4%）、私营企业主（47.5%）、企业一般工人（34.1%）、个体经营户（16.8%）、农村教师（3.5%）、农民（1.9%）。由此可见农村中小学体育教师自己对自己的主观社会地位评价很低，因此很少有体育教师希望自己的子女将来继续从事农村教师工作。主体性的职业素养缺失会使得农村中小学体育教师工作满意度低从而丧失对工作的热情和兴趣，并对体育教学产生消极的影响。

表1　农村中小学体育教师职业素养状况

3.2、农村中小学体育教师主观社会地位个性差异显著

通过对农村中小学体育教师主观社会地位问卷所测数据进行统计分析，发现农村中小学体育教师群体的差异性主要体现在不同年龄、职称、岗位性质和收入上。但无论具体哪一项，农村中小学体育教师对自身社会地位的认识都偏于中等及以下水平。

年龄差异。为方便农村中小学体育教师主观社会地位问卷数据统计，调查中将年龄分为五个年龄段，发现农村中小学体育教师主观社会地位感各年龄段的得分顺序为25岁以下（含25岁）＞56岁以上（含56岁）＞26-35岁＞46-55岁＞36-45岁，其中25岁以下（含25岁）年龄段主观社会地位感最高。这个年龄段的农村中小学体育教师基本上是新入职的年轻体育教师，这部分体育教师由于加入新的环境，对工作产生新鲜感，工作积极性也高，从而主观社会地位感最高。而36-45岁多为中青年体育教师，此阶段工作心态就发生转变了，由刚开始的积极性高慢慢变得消极甚至感到厌倦，导致了36-45岁这个年龄段农村中小学体育教师主观社会感最低。

职称差异。农村中小学体育教师主观社会地位上，不同职称体育教师的得分高低顺序为：特级教师＞无职称＞初级教师＞中级教师。值得注意的是特级职称的农村体育教师主观社会地位感最高，而中级职称的农村体育教师主观社会地位感最低。职称为中级的农村中小学体育教师正处于事业小有成绩之后的稳定期，奈何工作压力加重、工作热情减退等等因素的影响，从而导致中级职称农村体育教师主观社会地位感最低。

岗位性质差异。本研究把农村中小学体育教师分为以下几种情况：正式在编体育教师、未入编聘任体育教师、实习体育教师。通过调查发现在主观社会地位感上，实习体育教师＞未入编聘任体育教师＞正式在编体育教师。其中实习体育教师和未入编聘任体育教师基本上都是年轻体育教师，对工作怀有憧憬，积极性高，力求通过自我的表现获得学校和社会的认可，从而使得这些年轻体育教师的主观社会地位感比正式在编体育教师要高。

收入差异。调查发现农村中小学体育教师月收入在主观社会地位感上高低顺序为：5001元以上＞3501-5000元＞2001-3500元＞2000元以下 （含2000元）。并且在个人年收入方面，年收入60001元以上的农村中小学体育教师主观社会地位感最高。说明收入的高低会影响农村中小学体育教师主观社会地位感。

4、改善农村中小学体育教师主观社会地位的对策

4.1、生存硬环境

（1）提高农村体育教师工资收入，改善农村体育教师职业待遇。

农村体育教师工资是农村体育教师生存的最基本保障，如果不能解决体育教师的工资问题，体育教育改革就只能是空谈。由于农村体育教师地处农村，很难拥有资本通过其他途径来获取生存的资源，所以在这种情况下，农村体育教师只能将改善生存环境的希望寄托在政府身上。然而在现有政策上，尽管农村体育教师的地位和待遇已经得到了一定程度上的保障，但各地区领导重视体育教育事业的程度不一，落实的力度与广度还有待进一步加强。整体上来说，政府部门应进一步加大惠及农村体育教师的政策力度，使辐射面积逐步增大，完善农村体育教师的福利待遇。因此，提高农村体育教师的工资收入就成为了解决农村体育教师主观社会地位首要路径。

（2）优化学校体育教学环境，提升农村体育教育和管理公平。

学校体育教学环境作为学生学习发展必不可少的条件之一，同时也是促进体育教师自身发展不可缺少的条件。但有调查显示：有些贫困学校体育器材总共只有一个篮球和一个足球。据了解，这样的学校在经济不发达地区至今仍然存在。为了改善农村体育教学环境，首先，学校应赋予体育教师更多的专业和课程自主权，完善伤害事故问责机制，成为体育教师践行新课程标准的坚强后盾。其次，农村学校在分配教育资源上要保证公平公正，有效地改善体育场地设施资源条件；推行民主化的弹性管理方式，鼓励体育教师参与学校的决策和管理，发挥其“主人翁”精神，为农村体育教师创造更好的发展条件和工作环境，以提高学校教育质量和人性化管理水平。

（3）完善农村体育教师权益保障的政策法规与配套措施。

农村学校体育工作主要是依靠农村体育教师去完成，因而必须尊重农村体育教师的辛勤劳动，依法保护农村体育教师的合法地位。在我国目前400多部法律，800多项行政法规，8000多条地方性法规中，与教育、体育相关的法律仅有7部，行政法规仅有十几条，有关保障体育教师合法权利的政策法规极为单薄。而且在农村体育教师权益实施的程序和手段的规定上，既缺乏可操作性，又缺失相应的实施保障机制，导致农村体育教师的合法权益在实践中并未得到应有重视和保障。此外，在评职称、工作量计算等方面要与其他学科一视同仁，不得有歧视性规定；同时要完善学校教师绩效工资实施方案以及教师职业考评制度，从制度层面上更好地保护农村中小学体育教师弱势群体，提高农村中小学体育教师的主观社会地位。

4.2、生存软环境

（1）革新传统理念，提升农村体育学科地位。

在学校传统的应试教育中，体育经常处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。而且，长期以来体育教师饱受社会的抨击与批判，极易受到这种不良影响的冲击，从而对自己的职业地位产生怀疑，尤其是生存环境更加恶劣的农村中小学体育教师。如何有效改善其社会地位，这就需要社会革新传统体育教育观念，需要社会各个层面通过有效的途径引导，使公众对农村学校体育工作者有一个正确的认识，以此营造对农村体育教师职业的良好的社会信任氛围，使体育教师真正感受到这一学科为社会所尊重。同时，要加大力度对农村体育学科进行积极的宣传报道，突出体育学科在农村教育的价值和地位，从而推动学校体育工作科学发展。

（2）提升农村体育教师资本获得的层次和档次，加强农村体育教师职业素养。

要改善农村中小学体育教师职业素养首先要解决的就是资本问题。从经济资本上来说，一方面要制定有效的监管制度，严防农村体育教师工资拖欠现象；另一方面，在医疗保险、住房补贴等方面实施城乡标准一体化，解决好城乡体育教师福利差距问题。从文化资本上来说，农村体育教师首先要提高自己学习的自觉意识，充分利用“国培计划”等学习的机会。其次，农村体育教师还可以利用校园教育网络平台进行网络学习，下载相关体育课程资源。从社会资本上来说，农村体育教师既要经常性地与学校教务处等进行交流沟通，还要经常性与校外组织联系，彼此学习与交流。从符号资本上来说，要健全农村体育教师专业发展的配套制度体系，并推进尊师爱师制度建设，增强农村体育教师受尊重程度和职业认同度。

[1]李春玲.当代中国社会的声望分层—职业声望与社会经济地位指数测量[J].社会学研究,2005,(2).

[2]数据来源:中国统计年鉴(1979-2009)1978-2008年教育行业平均工资.

[3]湖南省人力资源和社会保障厅,湖南省统计局文件.关于发布2014年全省在岗职工平均工资的通知[Z]:湘人社发[2015]54号.

[4]李小伟.抓住机遇,开创农村学校体育新局面[J].中国学校体育,2007(02).

[5]陈博.论体育教师的基本权利及实现保障[J].山西师大体育学院学报,2009(01).

湖南省研究生科研创新项目，项目编号：CX2015 B176。）