打造“3.0版家长课程”——山东临沂第九中学家长学校规范化建设的思考与实践

文/伊永贵

打造“3.0版家长课程”
——山东临沂第九中学家长学校规范化建设的思考与实践

文/伊永贵

“以前，我总是埋怨孩子不主动学习，参加‘家长沙龙’之后，我这才发现，正是我不停的唠叨，才导致孩子的学习主动性缺失……”薛女士在参加山东临沂九中“相约星期四”家长沙龙上侃侃而谈。作为一名七年级学生的家长，她在教育子女的过程中曾遭遇到不少困惑，恰逢学校推进家长学校规范化建设，薛女士抱着试试看的心态，参加了学校组织的家长沙龙，受益匪浅。

一、为什么选择家长课程

1.一个尴尬

临沂九中的家校合作，经历了从家长会到家长课程的跨越。而这个跨越，正是对长期以来家校合作的尴尬现状的反思——

很多家长从孩子上幼儿园小班到高三毕业，参加了无数次家长会，却没有从家长会中学到如何教育孩子；

很多教师从刚参加工作到退休，召开了无数次家长会，却没有成为家校合作的专家；

很多学校每年耗费大量人力物力组织家长会，却收效甚微，家校合作始终停留在“我通知、你参加”的层面。

2.一个悖论

依传统而言，在孩子的成长发展过程中，家庭对其影响颇为深远。提升教育质量，学校教育是关键，但家庭教育却是基础。从理论上讲，学生的成长离不开学校、家庭与社会共同的助力。任何一个支点的缺失和错位，都将导致整个“三位一体”教育模式的坍塌，直接影响到学生的健康发展。但从现实来看，一些学校一方面强调“三位一体”很重要，一方面又坚持不懈地组织低效的家长会。这其实是学校在自导自演教育的“单腿跳”，破坏“三位一体”教育模式的和谐。

面对家校合作的诸多悖论，临沂九中开展了深刻的反思。

二、我们做了什么

从家长会到家长课程，临沂九中的家校合作走到了“3.0版家长课程”的新阶段。这是学校积极推进家长学校规范化建设的生动体现，初步实现了家校之间的有机有效融合，初步建成了“三位一体”的育人模式。

1.解读家长学校规范化

所谓规范化，是根据全国妇联、教育部、中央文明办《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》（妇字〔2011〕2号）、教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一[2015]10号）等文件精神，从挂牌标识、师资队伍、固定场所、教学计划、活动开展、教学效果等方面系统开展家长学校工作。临沂九中的“3.0版家长课程”，就是根据国家关于家校合作的系列文件精神开发出来的。

2.家长课程的发展变迁

“以会代校”“以会代学”的现象在许多学校一直很普遍，而临沂九中的家长课程，正是汲取了以前家长会的教训，转型升级而成，很好地避免了多重尴尬。

1.0版：校长讲话，班主任训话，家长回家吵架……传统家长会模式下的家校合作，更多的是学校单向操纵，教育缺位、错位现象滋生。

2.0版：优秀学生家长谈经验，专家提要求，后进生家长会后分批学习……与传统的家长会相比，增加了专家讲座，但专家各说各话，没有完整的体系，无法形成系统的影响力。

3.0版：孩子入学，家长进校，开设必修课（通识课）、选修课和拓展课，创设“相约星期四”的家长沙龙，组织家长自愿报名、自主选课，充分发挥家长的自主能动性。至此，家校合作走向了多元互动的新境界。

3.具体工作

学习内容呈现科学化。学校组织教师队伍，以初中阶段学生的身心发展规律为主线，综合他们身上反映出来的常见问题，结合家庭教育的现状，整理出108个初中生教育案例，并集合出版了《初中生快乐成长的108个密码》。

此外，又借鉴普通学校课程建设的基本思路，从家庭教育类型、亲子关系、亲子沟通、习惯培养、心理健康等角度，研发适合初中阶段家长学习的校本课程，体现家长学习内容的课程化、系统化，并根据家长自身的情况，有针对性地进行指导，促进家长提升自身家庭教育素养，避免传统家长会的随波逐流，便于从根本上扭转“以会代校”“以会代学“的尴尬局面。

课程组织实现常态化。我们为家长创设了必修课、选修课和自学课，并深入贯彻到家长沙龙中，有序地推进了家校健康发展。

必修课。属于家庭教育的通识课程，主要解决初中阶段家庭教育的共性问题。以问题为出发点，围绕学生发展特点及家庭教育规律展开，每个年级确定2个主题，每学期召开一次，以专家讲座的形式开展，所有家长必须参加。

选修课。根据家长的个性化需求，每个年级确立12个不同的主题，以家长沙龙的形式开展，家长自主选择参加。家长沙龙分为两种：一是松散型。即围绕一个主题，确定开展时间，家长自主报名，人数预先确定，参与人员各抒己见。每次沙龙由骨干教师主持。二是系统型。针对有提升家庭教育水平需求、自我成长意愿强烈的家长，开设儿童心理学、婚姻家庭治疗、夫妻关系、亲子沟通等系统课程，家长自主报名，提前预约，家长须按时按质参与整个系统课程学习。

自主课。作为家校固定课程的补充，主要由班主任根据本班家庭教育的实际情况，指导家长在家完成的课程。

师资队伍走向专业化。有时候，家长已经意识到家庭教育的重要性，可当他们与教师进行沟通交流时，却发现教师因缺乏心理学和家庭教育的相关知识，无力对他们进行指导和帮助。为此，学校组织研发了以提升教师家校指导能力为目标的三级课程体系：基础课程——夯实家校指导基本功；中级课程——发展家校合作专项能力；高级课程——打造家校合作专家品牌。通过系统培训，提升教师的家校合作指导能力，为家长学校规范化建设奠定了坚实的队伍基础。

机制运作倡导制度化。学校设立家长学校办公室和教研室，常设专家办公室，保障了家长学校建设的常态化机制。

家长学习考核为学分制，必修课每次计10个学分，选修课每次计5个学分，自主课每次计1个学分。每学年家长学分在50分以上，且学分位于班级前20%的家长可评为优秀家长。此外，也把家长学校的组织实施与效果，纳入班级工作考核，考核不合格的班级不得评为优秀班级。

通过家长学校规范化建设，家长学校初步成为了普及家庭教育知识、提高家庭教育能力、实现家校共育的主渠道，形成了学校、家庭和社会三结合的重要阵地。

三、实施效果

“3.0版家长课程”的实施，为家长和教师的沟通交流提供了契机，也为彼此的成长提供了平台，家校关系变得更加融洽，家庭教育的成效也得到了大幅度提升。

1.家长家庭教育理念得到优化，教育能力得到提升

领悟到爱孩子的真谛。怎么样才是真正的爱孩子？这个问题一直困扰着不少家长。通过参加家长沙龙，一些家长在分享心得时感言：“真正的沟通不只是用嘴，还应该用耳朵用心”“担心等于诅咒，禁止等于引诱，拒绝等于邀请”“教育没有成败，只有成长”“教育更多的是陪伴是等待，是担责而不是指责”……通过连续地课程学习，家长的素质和教育水平得到了明显提高。

自我反思意识增强。第一次家长课堂，云云的母亲带着质疑参加，三次课程后，她还在不停地念叨女儿身上的缺点。学校组织家长参加课堂探讨，引导家长进行换位思考，并反思自身缺点。第五期讨论结束后，云云的母亲泪流满面，她在分享会上说道，自己一直以来看不到孩子的优点，是因为自己带着情绪，不懂得如何宣泄心里的郁闷。她说她现在明白了，爱孩子也要学会表达，只有让孩子感受到的爱才有意义。

营造和谐的夫妻关系。通过系列课程的学习，很多家长认识到，和谐的夫妻关系才会营造适宜孩子成长的家庭氛围。东东的母亲也在课上反映儿子胆小内向、学习不刻苦，但经过深入交流之后，东东的母亲道出与丈夫关系紧张的原委，在多方努力下，东东的父亲也参加了家庭课程。在随后的交流中，东东的父亲坦言自己以前没有意识到丈夫在家庭中的重要性，也没有花心思去经营夫妻关系，更没有想到夫妻吵闹会对孩子有那么大的影响。不过在随后的课程总结交流中，东东的母亲反映，夫妻关系现在和谐了许多，孩子也变得活泼开朗了。

提高教育实践能力。现在，书籍、报刊、网络、讲座等宣传家庭教育的途径有很多。尤其是城区家长，他们科学育儿的意识都比较强，懂得不少教育理论知识，但是他们却缺乏将理论转化为现实的途径。通过开展家长沙龙，家长们齐聚一堂畅所欲言，这里没有居高临下的说教，家长有机会听到同龄家长的心声，对比了解同一阶段孩子身上反映出来的共性问题，也可以与家长交流解决问题的方法和心得。

2.学生精神面貌发生较大变化

家长的积极改变，为孩子的成长构建了更加温馨的环境，他们开始注重孩子的内在需求，在潜移默化中让孩子朝着正能量的方向成长。

有的家长在分享会上说，通过参加家长课程学习，孩子的性格不知不觉变得温和了，不像之前那样调皮了；有的家长还说，每次到了周四，孩子都会主动提醒自己来参加家长课程；还有的家长反映，通过参加家长课程，夫妻双方都意识到家庭和谐氛围的重要性，孩子也变得开朗自信了……

不少老师提到，以前学生在作文中常常埋怨父母不理解自己，但是现在，他们的笔下出现的是“我妈妈理解我了”“我爸爸有耐心了，脾气也温和了”“我爸妈再也不打骂我了”。

3.家长课程产生品牌效应

德育实效性大大增强。以家长课程建设为载体，学校梳理并整理出初中各年级的家庭教育和学校教育常见问题，初步形成了德育系列性成果，德育实效性大大增强，家校合作新模式初步形成。

教师家校合作指导能力得到提升。师资队伍是深入推进家校合作的根本力量。学校德育研究室汇聚了校内校外的家庭教育专家力量，针对家庭教育中的热点难点问题，组织专题攻关；通过家委会，吸引和选拔宣传、政法、交通、科技、卫生、文艺创作等领域的家长，鼓励和引导他们推动家长沙龙，促进家校合作教育的发展。

学校教育质量不断提高。家长课程是我校素质教育的拓展延伸，是优化未成年人成长环境的有益尝试，是新时期未成年人思想道德建设的创新实践。家长课程的常态化，提升了广大家长的教育素养，优化了学生成长的家庭环境，促进了学生心理状态和学习状态的转变。

社会影响力不断提升。临沂地区的全国、省市人大代表与政协委员曾走进我校，亲自参与家长课程，并对家长课程的组织、内容设定等给予高度评价，许多外校的家长也慕名参加。山东教育电视台、《沂蒙晚报》、临沂广播电台等媒体多次给予报道，我曾代表学校走上全国“新学校”论坛以及国家教育行政学院的讲堂，在地区群众满意度调查中，学生家长对临沂九中的满意度遥遥领先。

国家基础教育实验中心家庭与学校教育合作教育指导委员会、中国家长与教师合作管理委员会理事长赵刚教授，在参与我校家长课堂后指出，“临沂第九中学的家长课程建设，直面家庭教育越位、错位、缺位的现象，宣传先进教育理念和基本家教常识，是革除传统家长会弊端的积极探索。从提升家长教育素质入手，提升社会道德水平和市民文明素质，也是提升地区城市形象的基础工程。”

四、我们的六点思考

1.据考证，全国第一所家长学校挂牌迄今已有33年。这些年来，无论是城市还是农村，无论是小学还是中学，都陆陆续续创建了家长学校，但就目前开展的情况来看，不少学校并没有按照国家要求组织家长学校办学，而是将家长学校办成了“家长会”。

2.每个学生，不仅应该享受优质、均衡的学校教育资源，也应该享受优质、均衡的家庭教育资源。没有家庭教育提升和参与的教育均衡，是不全面的教育。

3.作为教师，不仅要具备学科教学能力，还要具备服务家庭教育、引导家庭教育的能力。要像重视教师的学科教学能力那样重视教师的家校合作能力，这样的教师专业发展标准才是全面的标准。

4.校本课程建设，不仅要有学生课程、教师课程，还要有家长课程。有了家长课程体系构建的校本课程建设，才算完整的校本课程体系。

5.终身学习，不只是针对学生，家长也要从自身出发，不断地学习如何为孩子的发展营造良好的家庭氛围。此外，学校也应该意识到，让每一个家庭都享受科学的家庭教育的滋养和智慧的浸润，这是学校教育最直接、最生动的群众路线教育实践活动。

6.学校教育既要适应和服务社会，也要引领和超越社会需要。关注家长学校规范化建设，着力促进家长的教育理念更新和能力提升，是学校教育应有的社会责任感和使命感。

总之，作为家校沟通的新探索，临沂九中学的“3.0版家长课程”，符合了城区家长希望家校平等沟通的心理需求，在专业化的、无拘无束的课堂中，家长们迸发出思维火花，主动参与、积极思考，大大提升了家校合作的实效性，提高了家校互动的质量和效益。

（作者单位：山东省临沂市第九中学）

（责任编辑谭琴）