“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究*

姜艳玲，古岱月

(天津师范大学 教育科学学院，天津 300387)

“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究*

姜艳玲，古岱月

(天津师范大学 教育科学学院，天津 300387)

全球掀起的创客运动浪潮为“创客学习”带来了强大的推动力。在“互联网+”的环境下，创客学习的核心理念在于使创客学习者通过网络平台的各类信息资源获取知识储备，激发出创造、创新的构想，并通过动手实践将创意转变为现实。同时创客学习者可以选择借助“微”产品中的微视频获取知识储备内容，从而进行高效、个性的创客学习。而在“互联网+”环境下，微视频的表现形式、教学内容以及学习者创客学习流程等方面问题更加成为决定创客学习效果的关键之处。该文主要针对这些方面进行了相应的研究与分析，构建的“互联网+”环境下微视频教学实现创客学习的模型对更有效地“创客学习”具有重要的意义。

“互联网+”；微视频；创客学习

“互联网+”和“创客”等相关概念自2015年被李克强总理在《政府工作报告》中提出后，成为时下的热点词汇。“互联网+”，通俗来说就是“互联网+各个传统行业”，但并不是简单地将两者结合，而是利用互联网平台以及信息通信技术，使互联网与其他传统行业进行深度融合，带来全新的产业变革。创客，译自英文单词“Maker”，“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。所以“创客学习”在此可以理解为一群热爱创新、创造的学习者在独立进行创新、创造实践过程中能够获得相关的知识和技能。那么，“互联网+创客学习”又会发生怎样的奇妙反应呢？此项深层次的变革在于将主要关注点聚焦于学习者主体上[1]，借助互联网的平台，学生进行自主创新学习，形成以学习者为主体的网络学习新形态。

目前在互联网平台上创客学习者可以借助学习的媒介种类繁多，学习内容呈现形式不统一，导致知识点衔接不顺畅，知识点覆盖不全面等问题，致使“互联网+”环境下的创客学习者无法便捷获取重点的知识信息，从而对创造创新的方向把握不准确，难以实现在创新中学习掌握新知，在创造中获得乐趣的愿景。微视频的教学时间短小精悍、重点突出，借助此种学习资源可大大改善“互联网+”环境下创客学习的状况，同时微视频可重点提出知识要点及创新方向，并能够在任何设备上播放，学习者可以在碎片化时间中高效获取所需的系统知识，再结合其进行创造创新，催发出新的构思，实现真正的“创中学”和“创中玩”[2]。

一、创客、创客教育与创客学习概念界定

(一)创客与创客教育

“创客”在大众中较为流行的解释是“一群不以盈利为目标，利用3D打印技术及其他开源硬件，尝试将脑中的各种创意转变为现实产物的人”。此文中，笔者认为“创客”在理解为一群勇于创造、创新的人的同时，也可以看作是一种对基础理论进行创造、创新并付出实践的理念和精神。另外，在“创客”概念上延伸出来的“创客教育”，当前学者给出的定义众多，其中祝智庭等人将创客教育分别从广义和狭义两个角度进行了阐释。他们认为广义上的“创客教育”应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态(Makespirit-Aimed Education)。狭义上的“创客教育”则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式(Makeliteracy-Aimed Education)。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习[3]。笔者认为，当前创客教育的核心理念在于教育者通过学习者亲身参与的创造实践过程，把知识在其中传递给学习者，从而将“创客”精神传递下去。

(二)创客学习

“创客学习”便是在“创客教育”定义的基础上更加具体化，杨现民在《创客教育的价值潜能及其争议》一文中提出“创客学习是‘创客’精神在学习领域的移植，是一种创造驱动的新型学习方式”[4]。所以“创客学习”是将“创客”的理念嫁接运用在学习领域当中，笔者认为其具体过程为学习者在多渠道获取相关知识储备学习后，遵循所激发出的创新创造灵感进行自主实践，在相关平台进行交流总结后从而获得一套层次更高，具有更加完整体系的新知和技能。“创客学习”这种新型学习方式较“创客教育”来说，学习内容更加多样、深度化；知识获取方式更加个性、自主；同时在知识落实方面创客学习者们在主动参与动手创新学习过程后能够掌握较完整的相关知识体系和技能。

1.创客学习主体分析

“创客学习”的首要理念就是使学习者成为具有探究能力、实践能力和创新能力并且掌握着扎实的相关理论知识的新型创新人才。所以创客学习者需要具备勇于创造、创新的能力，乐于实践探索的精神以及善于总结理论及技能要点的习惯。但是，经过调查发现，创客学习者还存在一些问题：(1)学习者缺乏自主创新能力。当前很多创客学习者只是独有一颗乐于创新的心，但在真正创新实践中，只是在原有基础上做延展，并没有实质性的创新改变，对权威依赖性较强，难以有自己的突破，导致不能独立自主发现创新点，缺乏自主创造的能力。(2)学习者创新方向不明确。学习者对现有知识成果的创新改进较盲目，不能明确对其改进的实际意义，出现为了创新而创新的情况，导致生成的结果失去了其本有的内在价值，成为创客学习中的“废品”，所以此类学习者没有事先明确创新方向。(3)学习者梳理结论能力不强。创客学习者由于缺乏前期的知识概要的信息储备，所以在进行创造、创新实践后，难以将成果和前期的对比结论以及新成果的实际应用价值等方面梳理清晰，而且也无法将此次创新实践归类，在创新过程中没有学习到系统的知识内容。(4)学习者过于信息封闭。创客学习者往往容易闭门造车，很少与外界的时下的创客前沿互通有无，形成了信息封闭状态，导致创新点跟不上主流的发展需求。

2.创客学习媒介分析

随着知识社会创新2.0推动下的“互联网+”时代的到来，新形态数字技术得以发展，新媒体的教育应用形态也随之丰富起来，创客学习的媒介类型和学习资源内容不再单一，学习者的创客学习交互方式同样不再是线性、结构化的，他们可以从多方获得知识信息，进行创造、创新实践。随着多媒体手段的多样化，能够播放学习资源的媒介也多种多样，但仍存在资源播放媒介不统一、设计制作创客学习课件资源的出处很多、教学及视频制作水平良莠不齐、学习目标制定不统一、学习内容缺乏引导学习者独立思考创新部分，以及资源格式不能适应多种平台等问题。

3.创客学习流程分析

创客学习主体首先是具有勇于创新与实践精神的群体，所以他们本身对知识的渴望程度更深，从而在此基础上会较其他学习者具有更强的发散思维，更容易生发出有价值的创新点，会创造出对当下更有价值的新成果。目前，创客学习流程主要存在以下问题：(1)创客学习流程缺乏前期的知识概要储备。在学习者自主学习过程中，常会遇到知识内容难点，有一些是无法通过自己的能力攻克解决的，长期以往就会积累成知识漏洞，后面与其有关联的知识点都会受到影响。(2)创客学习过于强调以生产产品为主要目的。很多学者曾讨论创客是否需要创造出实际的物化产品，重心转移到创新学习上亦如此，当下对于创新学习过于着眼于生产实际物品方面，从而忽视了创新学习者们在创新学习过程中所获得的精神上的创新成果，如智慧校园中一堂充满趣味性的课程等。(3)创客学习成果展示交流及总结环节缺失。学习者在完成创客学习过程中，常常忽略同他人进行成果展示交流，无法发现自身的创新点不足，也难以汲取他人的亮点。并且在创造实践后没有对当次创新活动进行知识及技术的总结，使得无法获得理论知识储备上的提升[5]。

二、微视频实现创客学习

“微”的时代已涌现出了诸如“微信”“微博”“微电影”等成熟的“微”产品，微视频便应运而生。创客学习者可以借助其在任何设备上播放，在碎片化时间中高效获取所需的知识概要，据此进行自主创造创新，同时借助微视频教学可解决上述“互联网+”环境下创客学习存在的诸如创新目标不明确、视频教学内容缺乏引导性以及媒介水平参差不齐等问题，关键之处是如何设计和制作微视频，包括明确创新方向、微视频教学方法的选择，微视频形式的设计以及微视频中教学技巧的呈现等方面，使创客学习更简捷并且更加个性化[6]。

(一)创客学习下的微视频教学内容

1.创客学习前所需的知识概要。进行创客学习前要有一定的知识储备，这些知识要从当下创客学习者普遍感兴趣或有创新激发点的知识内容入手，将内容细化成一个个知识点，每个知识点尽量不互相嵌套，再分别进行分析制作成相应的教学微视频，每个微视频的知识点介绍主要讲明其主要概念和原理即可。

2.结合知识概要的创新点引导。这部分内容很重要，它直接关系到创客学习者是否能产生创新与创造的构想。因此，每个教学微视频在知识点概要介绍完成后要引导性地给出相关可以延展的创新点，使创客学习者不是盲目地进行创新，而是有依可循。

(二)选择利于创客学习的微视频教学方法

1.情境教学法。情境教学法是一种模拟情境，模拟参与的教学法，情境本质上是给创客学习者们营造一种问题出现的模拟环境，使学习者有种身临其境之感。选取情境教学法是因为学习者在学习知识概要的同时，结合相应的模拟情境，学习者可以对情境中的问题进行亲身思考可能的解决办法。这样的学习过程才能使学习者高效准确地掌握相关知识，并且转化为自己的理解，从而保证之后的自主创造创新实践过程更加顺利进行。

2.探究法。探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。在创客学习过程中，学习者正是需要亲身去探究问题从而激发对问题的创新思维，探究教学法恰恰能够促使学习者真正参与到学习过程中去，主动发现问题进而再寻找答案，以此来发散学习者的创造创新思维[7]。

(三)设计利于创客学习的微视频形式

1.画质效果清晰可辨。由于学习者需要在无教师指导下独立完成创客学习，画质和声音的呈现上不要给学习者在学习知识的同时带去额外的迷惑，如此就要求画质效果一定要清晰，可辨析度高，将制作视频过程中对视频画质效果的影响降低到最小。

2.内容排版重点突出。微视频教学长度虽然短小精悍，但每一帧所呈现的内容都要重点突出，如：颜色进行对比、字体字号进行区别等，另外每一个画面内的文字内容不宜太多，否则学习者很难抓到重点。做到以上这些便使学习者对当前学习的重点内容一目了然，提高了微视频的学习效率，加强了学习者创客学习的效果。

3.声音效果无杂音。在保证素材格式通用、文件大小利于上传的前提下，声音要做降噪处理，将制作视频过程中对音频效果的影响降低到最小。

(四)呈现利于创客学习的教学技巧

1.语言表达便于创客学习者理解。教师在一段微视频中的语音授课内容，是学习者在通过微视频媒介进行创客学习过程中唯一能够得到的文字之外的语言讲解知识信息，所以其内容质量要求也是相当高的。某些知识概要，教师要使用启发性、科学化的教学语言去讲解，从而使学习者对这一知识点便于接受与理解。

2.出镜教师形象端庄大方。微视频教学中教师的画面虽不作为主要部分，但其多多少少还是会在创客学习进程中对学习者产生一定的影响。所以教师出现时的形象要注意整洁端庄、穿衣颜色不要过于鲜艳，以免喧宾夺主，分散学习者注意力。

3.教师情感表达适度到位。教师在微视频中授课时，要具备积极、激情的教学情感体现，通过情感引导学习者的创新思维走向，使学习者进行愉悦的学习，激发创新灵感。

三、基于“互联网+”环境下的微视频实现创客学习模型构建

在互联网的平台中，各行业的发展都变得更加高效，信息传播也更加迅速。与此同时，有些学者开始将“创客教育”或“创客学习”与网络平台联接，开辟了新领域的研究与应用[8]。创客学习借助网络平台可以获得高效、资源共享等效果，使创客学习者们在“互联网+”环境中获取多样的优秀资源辅助自我的创造、创新等。

(一)“互联网+”环境的特点及进行创客学习的优势

1.“互联网+”环境的特点

(1)信息共享化。“互联网+”环境下，数据和信息都是共享化的，在遵循一定的规定之下，人们可以获取并分享其中储备的信息知识，任何有效的信息不再是封闭化的，而是可以被公开并不断被更新。

(2)无限包容性。网络环境还具备对所有信息资源的不排斥和无限包容性，当下任何领域中的新理念、新发现都可以被收进“互联网+”的大熔炉中去历炼，从而检验其存在的真实性与必要性。

(3)设备便捷性。在“互联网+”环境下学习可使用任何手边可随意取到的移动设备连接到无线网络中，如：笔记本电脑、手机、平板电脑等，没有死板单一地对设备的要求，任何可以获得知识的媒介都可以使用。

(4)鼓励创新性。学习者在“互联网+”环境中的学习不再是刻板守旧的，此环境是一个鼓励学习者发散思维、挑战自我的一个开放性环境，不存在理论束缚，能够在其中被激发出无限的创造力。

2.利用“互联网+”环境的特点进行创客学习的优势

(1)学习者可利用网络平台任意选择学习、创新内容。创客学习的学习者群体，大多是不喜欢过于被束缚性的学习环境，他们认为在这样的环境中创新思维易受到控制；并且他们在创造创新之前的理论知识储备较缺乏，导致可能会出现实践过程中因无依可循而止步不前。如此，“互联网+”环境下信息共享化、无限包容性等特点恰迎合了当前创客学习者的自身实际需求，学习者可以在此环境中任意选择感兴趣或存在创新意图的知识信息进行学习和实践。

(2)学习者可在任意地点通过任意设备进行创客学习。“互联网+”要达成的目标之一就是使学习者可以借助任何终端获取信息，随着当前科学技术的发展，计算机等终端设备越来越便携先进，学习者在“互联网+”环境下可轻松借助任何终端设备，如：台式电脑、笔记本电脑、平板电脑及手机等获得个人需要的相关知识内容进行创客学习。

(3)学习者可在网络平台上分享创新成果。当下创客学习者在进行创新实践后如果不与他人分享交流成果，往往会出现“闭门造车”的情况，不了解外界的“创客”信息及其他创客学习者们的主流关注点，容易形成“信息孤岛”。在“互联网+”环境下，可以构建如“创客社区”等交流平台，创客学习者们可以在平台上分享彼此的最新创新理念或成果，互通有无，分析下一次的改进点[9]。

(二)构建“互联网+”环境下借助微视频实现创客学习的模型

“互联网+”环境下的媒体学习资源也是多种多样，对于当前创客学习者们在有创新欲望的前提下，希望可以通过任意移动终端快速而准确地获取与创意相关的前期知识概要储备，进行有依据的创新创造，在此趋势下，微视频教学应运而生。微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频教学可以将某知识点的概要情况在一段微视频课程教学中完整地阐述清楚，且结合情境探究问题等来引导创客学习者们的创新思维并指导实践行为，使“互联网+”环境下的创客学习实现真正的“创中学”。

创客学习者借助微视频形式进行知识储备的学习需要适合的学习流程才能解决现实存在的创客学习者创新目标不明确及缺乏知识概要储备等问题，因此有必要构建“互联网+”环境下借助微视频实现创客学习的模型。此模型主要分为创客学习者自我认识—选择微视频内容—进行创造创新实践—作品成果展示交流—创客学习总结几个环节[10]，流程如下图所示，具体阐释如下：

“互联网+”环境下微视频教学实现创客学习模型

1.创客学习者的自我认识

创客学习主要是学习者根据自身不同的特点进行个性化的学习，所以学习者在选择微视频进行学习之前，要先对自身的学习风格、学习意愿和创新方向有所了解与定位，才能精准有效地选择微视频进行自主学习[11]。(1)了解学习风格。学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式，是学习策略和学习倾向的综合。创客学习者在利用微视频进行创客学习之前结合自身学习风格选择适合自己学习策略和方式的微视频内容。(2)掌握学习意愿。在进行正式的创客学习之前，学习者需掌握自身主观的创新实践想法，明确当次创客学习需要获得的主要成效，如：研发出一项新技能、推断出一个新理论或设计出一套新的教学理念等等，所以在前期选择储备的知识就需有所侧重。(3)明确创新方向。创新方向是学习者在创客学习中需重要明确的内容，因为创新方向决定了创新实践前期所需做的一切准备，创新方向同样指导着学习者对微视频学习内容的选择。创新方向的主要由来是在于创客学习者前期获取的知识储备内容，在储备学习的过程中，抓住随时被激发出的灵感，随之去探索创造创新方向。

2.创客学习者根据自身特点选择所需微视频

学习者根据自身的学习风格选择较倾向的教师授课方式，根据自身的学习意愿选择内容可以衔接上、理解难易程度可以接受的微视频教学，根据自身的创新方向选择自己所需要的知识点所在的微视频进行学习。如学习者自身的理解能力相对较弱一些，可以选择对此知识点概念剖析详细，实例列举多一些的慢节奏风格的教学微视频进行学习；又或者有些学习者的知识储备较丰富，可以跳跃式选择微视频的内容，而不是按顺序学习一整章节的教学内容。

3.微视频学习后进行创造、创新实践

创造、创新实践环节是进行创客学习的核心环节。在相关微视频学习过后，创客学习者可独立或在网络平台上寻觅同样创新想法的创客学习者们一起进行创造、创新实践。创新成果可以是实体产品，亦可以是一种新型的理念或新技能。如王同聚在广州为引导本区域中小学校开展创客教育，率先在广州市创建了一个“智创空间(ZC Space)”，建成了一间“智能机器人创客教育体验中心”，配置了一批创客教育软硬件资源，发明了“一种智能机器人创客教育工作台”等一系列实体的创客教育实践平台，并开始引入了“微课导学”教学模式，基于“智创空间”面向教师、学生、家长、学校及社会开展多种课程[12]。创课学习者在微视频课程学习后便可以借助此类实体操作平台进行创新、创造实践。

4.创新作品或成果展示交流

创新实践结束后，创客学习者可在“互联网+”环境中借助网络平台，将作品拍成图片或视频的形式上传到网上同其他学习者进行创新作品或成果的展示交流，介绍自己的创新思想和实际操作的衔接并且分享各自创新知识体系来源等。如W中学的创客空间一周组织一次由各种讲演或 Work Shop 组成的小规模的会员交流活动，一个月组织一次面向全校学生开放的展示活动，以此互相展示交流的过程促进学习者们之间的互通有无[13]。此环节能够帮助创客学习者发现在创新中忽略的问题与不足，发现他人的亮点的同时及时弥补自己的不足，而且利于学习者互相激发其他新鲜的创意与灵感[14]。

5.同其他学习者进行创客学习总结

一套学习流程常常容易缺失总结环节，但恰恰正是这一环节起到了画龙点睛的论成败作用。创客学习的最终目的是学习者在创造、创新实践出新成果之外能真正获得到有价值的新知，在网络平台上进行总结这一环节能够及时发现实践成果中的不足与瑕疵，通过记录来指导下一次的调整重点，同时可结合成果的不足之处连结知识储备总结出一套符合自己知识建构体系的新知。

有学者提出创客教育可以实行线上与线下融合的学习方式，也就是说通过线上开展信息发布、学习成员招募与分工、小组交互讨论等，通过线下进行小组分工操作、同步讨论、接受指导、展示作品等[15]。本文所构建的模型更加优化了线上线下创客学习的步骤配合，将前期利用微视频进行知识储备学习、创造创新成果展示、创客学习效果总结等步骤都整合到网络平台上进行，从而避免了线下实体空间的不必要占用等问题。

四、结束语

本文主要分析了“互联网+”环境下创客学习的优势所在，如：学习者可利用网络平台任意选择学习、创新内容，学习者可在任意地点通过任意设备进行创客学习，以及学习者可在网络平台上分享创新成果等。同时还结合微视频的教学手段，整合了一套较完整的基于“互联网+”环境下微视频教学实现创客学习模型，说明了利用此模型学习的具体流程，但过程中要素的多变性，不可控的因素还有许多，如：学习者在每次创客学习中个人制定的创新方向是否合理、学习计划的预期是否实现等问题，在今后的研究当中还可以继续深度分析探讨。

[1] 王星,李怀龙,徐影.“互联网+”背景下微学习空间设计研究[J].中国电化教育,2015,(12):35-41.

[2] 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-34.

[3] 祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究,2015(7):5-13.

[4] 祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015,(1):14-21.

[5] 杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016,(3):8-14.

[6] 王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4):88-94.

[7] 刘小晶,张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育,2013,(3):101-105.

[8] 柳佳玲.教育APP支持下的创客教学法的实践研究[D].上海：上海师范大学,2015.13-14.

[9] 詹青龙,杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志,2015,(6):24-31.

[10] 降雪辉.“互联网+”时代大学生创新创业教育新模式[J].重庆科技学院学报,2015,(12):54-56.

[11] 谢鹏.浅析创客空间在学生校外教育的拓展与实践方法[J].中国信息技术教育,2016,(3):99-101.

[12] 王同聚.“微课导学”教学模式的构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015,(2):112-117.

[13] 钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实[J].电化教育研究,2015,(6):73-80.

[14] 金元浦.“互联网+”与“创客”时代[J].理论导报,2015,(10):19-24.

[15] 崔磊,党瑞红.慕课视域下创客课程网络教学模式的构建[J].现代教育技术,2016,(2):115-120.

责任编辑：宋灵青

The Study of Maker Learning by Micro Video under the Environment of “Internet Plus”

Jiang Yanling, Gu Daiyue
(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387)

The worldwide wave of maker movement provides “maker learning” with a powerful motivator. Under the environment of‘Internet Plus’, the core idea of maker learning is to let the maker learner accumulate knowledge through kinds of information sources from the Internet plaform. Moreover, the maker learner is motivated to generate the idea of innovation, and fi nally, make it real by hand. Meanwhile, the maker learner also can get helpful information to learn effectively by using micro video, which is an important form of micro products. Under the environment of ‘Internet Plus’, the form, content and procedure of micro video become the key points of the effectiveness of maker learning. This paper will mainly focus on these points. Under the environment of the “Internet Plus”, the model of realizing ‘maker learning’ plays an important role in learning more effectively to micro video.

Internet Plus; Micro Video; Maker Learning

G434

：A

1006—9860(2016)06—0071—06

姜艳玲：副教授，硕士生导师，研究方向为数字媒体技术 (jyl6484@126.com)。

古岱月：在读硕士，研究方向为数字媒体技术(gdy_718@126.com)。

2016年3月2日

* 本文系2014年度天津市艺术科学规划项目“新媒体艺术及教育应用研究”(项目编号：A14079) 研究成果。