高职体育生心理资本现状调查研究*

赵　娟

(广州体育职业技术学院体育运动系，广东 广州 510650)



高职体育生心理资本现状调查研究*

赵娟

(广州体育职业技术学院体育运动系，广东 广州 510650)

心理资本是个体的一种积极心理状态.研究高职体育生的心理资本对于提升他们的竞争优势具有重要的价值和意义.通过对广州体育职业技术学院542名体育生的心理资本现状进行调查研究，发现高职体育生的心理资本水平整体较好；男生的总体心理资本、自我效能感高于女生；大二学生的总体心理资本和韧性维度得分高于大一学生；学生干部的自我效能感维度得分高于非学生干部.在对结果进行分析的基础上进一步指出，高职体育生的心理资本开发是一项复杂的系统工程，需要个人、学校和家庭协同努力.

高职；体育生；心理资本；现状

1　问题的提出

受积极心理运动的影响和启发，Fred Luthans等人于2004年提出了以人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”的概念，简称“心理资本”.他认为，心理资本主要包括自我效能感、乐观、希望和韧性四个方面的内容.1)自我效能感：在面对具有挑战性的工作或任务时，对获得成功有信心，坚信努力就能成功.2)乐观：对现在与未来的成功进行积极的归因.3)希望：对实现目标有积极预期，在实现目标的过程中锲而不舍，必要时能转换思路、改善方式方法以促进目标的实现.4)韧性：面临困难和逆境时，坚韧不拔，不屈不挠，直至取得成功[1].

心理资本的概念一经提出,就引发了学术界的广泛关注，相关研究如雨后春笋般大量涌现.研究表明，心理资本是推动个人成长和发展的心理资源，它能够被有效开发和管理，能够促进个体绩效的显著提高，能够长期保持人才竞争优势[2]，是一种核心积极心理要素和新型战略资源.

然而, 已有关于心理资本的研究主要集中在企业领导和员工心理资本状况的调查以及心理资本与工作绩效、工作满意度等之间的关系方面.将大学生尤其是高职体育生作为研究对象的比较少见.研究高职体育生的心理资本现状及其开发，一方面可以丰富心理资本的研究内容；另一方面，可以为高职体育生心理特点方面的研究提供相应的参考，为高职生心理健康教育工作的顺利开展提供新的工作思路，为高职院校的人才培养提供新的视角.

2　研究对象与方法

2.1研究对象

课题组采用分层整群抽样法，对广州体育职业技术学院大一、大二两个年级的学生进行了问卷调查，发放问卷600份，收回有效问卷542份，问卷有效率为90.33%.其中男生417人，占76.94%，女生125人，占23.06%；大一298人，占54.98%，大二244人，占45.02%；农村生源379人，占69.92%，城市生源163人，占30.07%；独生子女243人，占44.83%，非独生子女299人，占55.06%；学生干部173人，占31.92%，非学生干部369人，占67.96%.学生年龄在17～20岁，地域覆盖广，都通过了体育加试和全国统一高等学校入学考试.因此，他们具有一定的代表性，调查结果能够比较如实地反映体育高职院校体育生心理资本现状.

2.2研究工具

课题组采用张阔等(2008)制订的《积极心理资本问卷》(PPQ)进行调查.该问卷共26个项目，包含四个维度，即自我效能感、韧性、希望、乐观.问卷采用7点记分，“完全不符合”记1分，“不符合”记2分，“有点不符合”记3分，“说不清”记4分，“有点符合”记5分，“比较符合”记6分，“完全符合”记7分.被试得分越高，说明其心理资本越高.本次调查中，问卷整体内部一致性α系数全量表为0.76，各分量表内部一致性系数分别为：自我效能感为0.82,韧性为0.71，希望为0.89，乐观为0.77.

2.3研究方法

3　结果与讨论

3.1高职体育生心理资本及各维度的总体分析

对542名高职体育生的心理资本以及各维度进行调查统计，结果见表1.

表1　高职体育生心理资本及各维度分值±S)

由表1可见，高职体育生的心理资本总体均分及各因子得分都超过4分，其中韧性维度的均值为4.60，自我效能感维度的均值得分为4.80，希望维度的均值为5.02，乐观维度均值为5.04.由于调查问卷采用的是7点评分，平均分为3.5，可见，高职体育生的心理资本总体情况良好.他们在学习和生活中怀有较高的希望和自我效能感，对于学习和生活的态度也是很积极乐观的，在挫折和压力面前具有较高的韧性.

高职体育生的心理资本水平明显高于理论平均值，这一结果可能与以下原因有关：首先，现代教育对90后高职体育生积极心理品质的培育和科学人生价值观的塑造起了重要作用.其次，体育生长期从事体育运动训练，这在一定程度上帮助他们积累了心理资本.再次，可能存在期望效应，即不排除被试在回答问卷题目时朝着社会期望方向作答的可能性.

3.2不同性别高职体育生在心理资本及各维度上的差异

不同性别高职体育生的心理资本及各维度差异情况，见表2.

表2　不同性别心理资本及各维度的差异比较

注：**p<0.01

由表2可见，男生总体心理资本(4.89±0.47)显著高于女生的总体心理资本(4.68±0.39)(p<0.01)，男生的自我效能感(4.89±0.74)显著高于女生(4.48±0.68)(p<0.01).这些差异可能是由以下几个原因造成的.首先，受中国传统文化的影响，人们对女生和男生有不同的性别刻板印象.男性在人们心目中是勇敢的、坚强的、领导者的形象，女性在人们心目中是体贴、依赖、顺服的形象.因而，人们在潜意识中都认为“男强女弱”，这会削弱女生的主体意识，降低女生的自我同一性，进而降低其心理资本尤其是自我效能感.其次，高职体育专业课程体系以术科类课程为主体，男生由于在身体素质方面比女生有优势，因而在体育学习过程中更容易掌握相关运动技能，运动成绩也更好，成功的体验又增加了其自我效能感和总体心理资本.再次，用人单位在招聘人才时，往往也会对女生有歧视，这也在无形中导致女生产生了自卑感.因此，男生的自我效能感和总体心理资本高于女生.

3.3不同年级高职体育生在心理资本及各维度上的差异

不同年级心理资本及各维度的差异情况，见表3.

表3　不同年级心理资本及各维度的差异检验

注：**p<0.01，*p<0.05

从表3可见，大二高职体育生的总体心理资本(4.92±0.47)显著高于大一生(4.79±0.45)(p<0.05)，大二高职体育生在韧性维度上的得分(4.77±0.63)显著高于大一生(4.49±0.63)(p<0.001).这些差异可能与他们的经历有关.首先，进入高职的大一体育生往往刚刚经历了高考失败的打击，入学后，新的学习和生活环境需要适应，离开父母“二次断奶”，上述原因可能导致新生出现适应不良的状况.其次，大一阶段开设的主要是公共基础课(如英语、计算机、思想政治等)、专业基础课等以理论课为主的课程，而他们擅长的体育术科课程则非常少，这些都可能会使大一学生的心理资本水平降低.经过一年的学习和生活体验，尤其是进入大二后，课程开设几乎都是他们擅长的术科类专业课，大二的高职体育生在专业知识和技能方面取得了突飞猛进，自我定位逐渐清晰，职业生涯规划也越来越明晰，因此，他们的心理资本会比大一学生的高.此外，经过大一期间的打磨和历练，他们的意志力显著上升，已经学会勇敢面对压力、笑迎人生挑战，韧性水平显著上升，因而大二体育生的韧性水平也比大一体育生的高.

3.4学生干部与非学生干部高职体育生在心理资本及各维度上的差异

是否学生干部的心理资本及各维度差异情况，见表4.

表4　是否学生干部心理资本及各维度的差异比较

注：***p<0.001

由表4可见，高职体育生中学生干部的自我效能感(5.10±0.61)显著高于非学生干部(4.65±0.77)(p<0.001).这可能既与学生干部自身的素质有关，也与学生干部的经历有关.学生干部在上岗前要竞选，只有本身能力相对突出的学生才能脱颖而出，担任学生干部之后，他们需要组织各种活动，与老师和广大学生打交道，在工作中得到了全方位的锻炼，沟通能力、人际交往能力、组织协调能力、创新能力等各方面的综合素质和能力有了大幅度的提高，因此，学生干部的自我效能感显著高于非学生干部的自我效能感.

4　高职体育生心理资本开发的建议

高职体育生的心理资本开发是一项复杂的系统工程，需要个人、家庭、学校和社会协同努力.

4.1高职体育生要加强自我完善

首先，积极参与社团活动和社会实践.因为社团活动和社会实践为学生提供了一个锻炼综合能力的平台，有助于提升心理正能量、增加心理资本[3].其次，学会管理情绪，做情绪的主人.再次，建立积极的心理应激机制.要学会采用积极的应对方式来应对挫折和失败，保持积极的心理状态[4].

4.2学校要为心理资本培育搭建平台

首先，将心理资本培育纳入课程体系.要帮助学生掌握积累心理资本的方法，并在实践活动中得到巩固、迁移和提高.其次，要建立大学生心理资本培养机制.尤其是重要时期或阶段、对重点群体，要有针对性地开展活动，帮助其形成积极的生活态度和心理状态.再次，要加强校园文化建设，尤其是校园体育文化建设，为高职体育生的心理资本培育提供良好的氛围.

4.3家长要改善家庭氛围

首先，家长要做好榜样，提升自身心理素质，改善行为方式，通过“身教”促进子女形成积极心理状态及行为方式.其次，对子女的期望值不要过高，否则会给子女造成过重的心理负担.再次，开展家校合作.家长与学校双方需要形成合力，共同促进学生心理资本的提高.

[1]Luthans F, Avolio B, Avey J B, et al. Positive Psychological Capital: Measurement and Relationship with Performance and Satisfaction [J].Personnel Psychology 2007,60(3):541-572.

[2]任皓,温忠麟,陈启山.心理资本对企业员工职业成功的影响:职业承诺的中介效应[J].心理科学,2013，36(4):960-964.

[3]杜晓静,李慧娟, 王智红，等.心理资本视角下“90后”大学生就业问题实证研究[J].高教探索, 2014(3):159-166.

[4]胡庄方,周定晖.心理资本培育与农村大学生就业能力的提升[J].高等农业教育, 2013，10(10):81-83.

An Investigation of Psychological Capital of Vocational College Students

ZHAO Juan

(Department of Physical Education, Guangzhou Sports Polytechnic, Guangzhou Guangdong 510650, China)

Psychological capital is a kind of positive mental state of the individual. The study on psychological capital of vocational college students has significant implication for enhancing their competitive advantages. An investigation on the current situation of psychological capital of 542 students from Guangzhou Sport Polytechnic shows that vocational college students' psychological capital level is not bad; that the total score of psychological capital and self-efficacy level of the boys are significantly higher than the girls; that the total score of psychological capital and resiliency level of the sophomores were significantly higher than the freshmen and that student leaders scored significantly higher than normal students. On the basis of the result analysis, the study further puts forward that the development of psychological capital of vocational college students is a complicated system engineering, which demands efforts from the individual, families, schools and the society.

vocational colleges; sports students; psychological capital; current situation

1673-2103(2016)02-0127-04

2016-01-15

广州市高等学校第七批教育教学改革研究项目(SG20150074)；广州体育职业技术学院2015年度教育教学改革项目(STZ20150012)

赵娟(1981-)，女，河南信阳息县人，讲师，国家二级心理咨询师，发展与教育心理学硕士，研究方向：大学生心理健康教育.

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