师范生课堂教学技能训练案例研究

谭晶晶　马超

[摘 要] 拥有专业的教学技能是教师开启教育工作的金钥匙。为了解师范生在校期间的课堂教学技能训练情况，本研究以某本科院校教育系小学教育专业本科生为研究对象，对师范生课堂教学技能进行案例研究。研究结果表明师范生课堂教学技能训练存在着不平衡、不突出，只停留在理论层面，教学技能训练时间不足、力度不够等问题。

[关键词] 课堂教学技能；师范生；问题

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0070-02

课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式。小学教育本科专业是我国自1998年起高校开设的新兴专业，为四年制大学本科。此专业是为适应我国教育改革、培养具有较高的理论素质和实践能力的小学教师而开设的。为了了解高校师范生的课堂教学技能训练情况，本文对某本科院校教育系小学教育专业的100名本科生（这100名本科生都有见习和实习经历）进行了随机抽样调查和相关访谈。

一 对师范生课堂教学技能水平的调查研究与分析

本次调查对已经参加过见习和实习的100名小学教育专业本科生进行了一次关于课堂教学技能训练现状的问卷调查和随机访谈。问卷调查的课堂教学技能包括普通话、教师口语、课件制作、三笔字、板书、教学设计、说课技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、口语交际技能以及教学机智13项一般课堂教学技能与语文学科特殊教学技能，对学生的各项课堂教学技能掌握情况分出“很熟练”“较熟练”“一般”“不熟练”四个等级。要求学生根据自己的实际情况给每项技能选择不同的掌握程度。问卷调查发出调查表100份，回收88份，有效调查表80份，回收率达到88%，调查有效率达到90.91%。

普通话过二级甲等的占总人数的70%，过二级乙等的占总人数的30%。通过对研究对象的观察以及此次的问卷调查表统计，可以将该学校小学教育专业本科生的课堂教学技能训练现状归纳如下。

1 师范生整体技能水平偏低

从整体上看，师范生的各项课堂教学技能水平不是一致的。从调查统计结果来看，课件制作技能、讲解技能、演示技能、导入技能、教学设计和教师口语掌握较好的人数较多；而大部分的学生对于三笔字、板书、说课、提问、口语交际、处理课堂突发事件等技能水平一般甚至更差。学生对新型技能的掌握比传统的技能要好，熟练掌握课件制作技能的学生较多。学生对于灵活性技能的掌握还远不够，能熟练处理课堂突发事件的不到一半。究其原因，一方面是由于一些技能本身结构复杂，如提问技能和处理课堂突发事件技能等，要求对技能内涵的理解，提问并不是想问就问，它需要在合适的教学环节和课堂主体的知识结构达到一定程度等条件同时具备的情况下，才能取得预期效果。另一方面，从访谈的结果来看，学生对这些技能的训练时间明显比其它技能的要少，而且也缺乏及时有效的指导。另外，对于同一技能，学生之间的差异也是明显的。如说课技能，有22.5%的学生是熟练掌握的，而70%的学生只是一般掌握。掌握得最好的导入技能也有58%，这也说明了总体的课堂教学技能掌握并不理想。

2 教学技能训练重理论轻实践

从适应社会生活需要来看，新一轮基础教育课程改革强调教育教学要求充分利用和开发多种课程资源，联系学生的“生活世界”“社会背景”。这样要求的目的是引导学生融入生活与社会，更好地学习，学会学习与生活。这也自然对教师提出了更高的要求，也进而对师范生提出了更高要求。作为教育教学主导者的小学教师，自然首先应当了解和熟悉所生活的环境，掌握孩子应该掌握的东西，只有这样才能更好地去指导学生。而从访谈的结果来看，有些学生却不适应社会的变化，不了解省情或一些基本常识，没有学习有关教育政策、法规。在笔者访谈期间，当问及训练课堂教学技能的时间时，很多学生都表示进行教学技能训练的时间并不多，仅限于专业课教师的理论传授，虽然教育学、心理学有助于课堂教学技能的提高，但這些知识毕竟只停留在理论层面。另外，教育系关于课堂教学技能是有过训练的，教育系每学期都会举行微格教学技能大赛、诗文朗诵比赛、毛笔字课、粉笔字考核、多媒体技能大赛、到小学实地观摩等；对大三学生还有为期一周的见习，大四毕业生有三个月的教学实习。学期末还会组织试讲考核，以检测学生的教学技能是否达标。可是从访谈的结果上看，学生对于这些活动的作用并不满意，觉得效果并不显著，学生接触的时间还是太少，不能充分满足所有学生的需求。因此，小学教育专业本科生的课堂教学技能训练无论是从时间还是力度上都显得不足。

3 课程安排不合理

在被问到课程设置合理与否时，接受访谈的本科生谈及对学校的课程设置并不满意。教育实践是训练课堂教学技能的重要途径，以本次研究的对象为例，教育见习安排在大三下学期的第十七周，仅仅一周的时间，虽然刚开始都是由系上老师带队统一时间集合，见习学生三人一组被分配到不同年级不同班级听课见习，但由于学生内部组织松散，加上此时小学各年级已是复习阶段，很多见习学生都是奔着听新课来的，以致于到后来很多学生积极性明显不高，听课笔记并没有认真做满一周，见习效果不甚理想。另外，由课程安排表来看，课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致学生不能做到及时发现自身教学技能缺陷并且很好地改正。教育学、心理学专业文化课程的学习占了绝对重要的比例，以致于学生把更多的精力放在文化课的考核上，很少有心思关注教学技能的发展和提高。

4 学生专业认同感不高

教师的专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学专业实践中逐步形成的对自己身为教师的理解和看法。小学教育本科生只有了解所学专业，肯定其专业价值，才能够以主动接受的积极心态投入到专业学习中。因此，小教本科生的专业认同是其积极主动地参与教育实践活动，取得良好的实践成果的重要保证。在接受访谈的本科生中，有55%是调剂到这个专业的，当被问及是否会在毕业后应聘或考取小学教师时，只有65%回答“是”。可见本科生的专业认同感并不高，对小学教师这个职业也并不是十分热爱，从而也影响了学生对教学技能训练的积极性和主动性。

二 提高师范生课堂教学技能的策略

1 加强师范生教学技能培养力度

学校应时时更新教育内容，调整教学目标，让课程紧跟时代步伐。教师要通过指导和示范丰富学生的感性认识和直接经验，为他们形成教学技能奠定必要的基础。认真贯彻落实基础教育改革的相关精神，加大对教学技能培训的经费投入和支持。让学生能在一个较好的硬件设施实验室里提升技能。在教育见习方面，可适当地增加见习的次数。见习不应仅仅停留在听一两节公开课的基础上，还应适当地增加小规模试讲、与小学生沟通、班级管理等项目。

2 完善高校师资队伍

教学技能是小学教育专业本科生以后走向工作岗位必需的技能。学校应让全体教师都注意到这一点，并在上课的过程中有意地强化学生教学技能的训练，尽量做到将理论融入到实践当中去。在强化基本技能训练的基础上，注重其他实践技能培养。培养从两手抓起，一手是向高学历、高职称方向努力，鼓励教师考研、考博、晋升职称，支持他们申报科研课题，走学术提升之路；一手是安排教师深入小学，将自己的教学与小学教育教学相结合，着力探讨小学教育的特点，并贯穿于人才培养之中。教师培养要和专业建设相结合，利用专业建设的平台，促进教师发展。在招聘或引进教育专业课教师时，在追求高学历的同时，也应适当考虑所引进教师的中小学教育经验；对于现有教育专业课教师，也要鼓励他们走进小学、了解小学、体验小学教学，提高自身的教学技能，积累小学教学经验与资料，成为真正的“双师型”人才，以指导师范生课堂教学技能训练。因此，教师对学生的考核方式也应稍作调整，多一些技能层面的考核，能引起学生对教学技能的重视，从而更有利于本科生课堂教学技能的掌握。

3 增加师范生技能训练的实践性课程

在课程整合的基础上，应加强基础理论与小学课堂教学的联系。如在教育学课程里，可创设具体的课堂教学情境，来帮助学生理解“学生掌握知识的基本阶段”等教学重难点。学校在教学技能训练方法上也应有所创新和突破，例如可针对学生特点运用不同的训练方法，如要点精讲法、范例演示法、观察体验法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、录像训练法、实地操作法、实验室训练法、达标考核法等，特别要重视微格教学技能训练。有研究指出，對师范生的教学技能的培养最有效途径是模拟教学、反复训练，而要矫正教学行为、改进教学过程的关键问题是反馈。同时，学校可以组织学生教师考察团到一些以小学教育本科专业为重点学科的师范院校考察和学习，让学生的教学技能训练形式能多样化，更加有效。

4 加强师范生专业认同感

小学教育专业的人才选拔可以适当重新调整。对小学教育专业的学生选拔建议招生时除了总分上应有最低控制分数线外，在分科成绩、特长、潜质等方面也应有所要求，严格把关。例如本科层次小学教育专业，必须规定一个高考语文最低分数线。另外应该进行普通话、写字、文学等方面的“特长”面试。“入口”关把得好，就为师范生未来较好地掌握课堂教学技能打下了良好的基础。其次，学校应多方位多角度为训练学生课堂教学技能提供机会。比如，可适当多增加本科生见习时间、多组织学生观摩小学优秀教师上课、将微格实验室开放给学生，训练课堂教学技能等。

参考文献

[1]蔡伟.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]陈江波，王金岩.课堂教学技能及其获得的心理条件和过程[J].当代教育论坛，2005（20）.